小學(xué)語文朗讀教學(xué)探究

小學(xué)語文的朗讀教育主要以教學(xué)文本為主要內(nèi)容，“讀”作為語文教育的重要內(nèi)容之一，需要被高度重視。學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中，能夠領(lǐng)會(huì)到文本所包含的深意，并積累語言素材，對(duì)文章結(jié)構(gòu)也能夠產(chǎn)生深刻的了解。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

良好的興趣是激發(fā)學(xué)生接受朗讀教育的感情基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的開端。但是往往在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，部分語文教師忽略了學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生一遍又一遍地自由朗讀，至于如何換氣、何時(shí)停頓，從來不幫助學(xué)生了解和掌握，導(dǎo)致小學(xué)生感到讀得無感覺、無滋味，有的學(xué)生甚至覺得讀費(fèi)神費(fèi)力。再加上小學(xué)生好動(dòng)，自制能力差，一但失去朗讀興趣，就會(huì)思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者東張西望，從而嚴(yán)重地影響到朗讀效果。只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能使學(xué)生以一種心情愉悅的神態(tài)，在興趣盎然的狀態(tài)下開展朗讀，這樣的朗讀行為不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自我參與意識(shí)，而且可以提升小學(xué)生閱讀教學(xué)整體效率。我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀時(shí)要充滿熱情，充滿感情，其次針對(duì)小學(xué)生識(shí)字量小，不容易將一篇課文完整、正確地朗讀完的特點(diǎn)，一一幫助學(xué)生解決好文章中的各個(gè)“攔路虎”。有的字不認(rèn)識(shí)的，就讓學(xué)生自發(fā)地查字典；有的句子太長(zhǎng)，就幫學(xué)生學(xué)會(huì)斷句、學(xué)會(huì)換氣、學(xué)會(huì)停頓；有的段落比較難，就對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行說明闡述。之后，在課堂上為學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀的過程中還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在朗讀過程中，就會(huì)更加順利、更加完美，在讀的過程中，就會(huì)自然不自然地帶上自己的喜惡感情，抑揚(yáng)頓挫地開始朗讀。長(zhǎng)期而往，他們就開始喜歡朗讀了，在此過程中，也會(huì)對(duì)優(yōu)美的詞、經(jīng)典的句進(jìn)行記憶。

二、確保充分的課堂朗讀時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。并能掌握朗讀效果。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

三、進(jìn)行感情朗讀

讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，與文中人物對(duì)話，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學(xué)，上升到對(duì)文學(xué)的品味、鑒賞的層次。學(xué)生在朗讀過程中要由文字轉(zhuǎn)化為自己經(jīng)歷過的場(chǎng)景或者想象中的畫面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“海”便會(huì)有海之博大深邃，讀“水”便會(huì)有水之洶涌或流暢。一篇文章，在熟讀以后，可要求學(xué)生閉上眼睛想像，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切感受。靠讀靠吟取得的效果，靠講靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。也只有這種能夠帶給學(xué)生內(nèi)心的震撼和無言的感動(dòng)的教學(xué)，才能讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓課堂活起來，吸引他們積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中。

四、朗讀形式多樣化

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設(shè)情境；對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學(xué)過程中，我常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生朗讀時(shí)全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時(shí)通過領(lǐng)讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。

五、鼓勵(lì)與欣賞學(xué)生

我們對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與欣賞，不僅僅是表面上看到的那么簡(jiǎn)單，它在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性甚至長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，多以欣賞的眼光看待學(xué)生，讓他們?cè)谧孕拧⒊晒Φ男膽B(tài)中學(xué)習(xí)，對(duì)教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量乃至培養(yǎng)健全人格都非常重要的。我在上《桂林山水》一課時(shí)，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)桂林山水的美麗景色。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的桂林山水呢！”第二個(gè)學(xué)生劉洪源讀得有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這個(gè)同學(xué)讀出了漓江水那靜清綠的誘人之處；也讀出了桂林山那奇秀險(xiǎn)的驚人氣勢(shì)。在這種形象、生動(dòng)的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。作為一名教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，做一個(gè)有心人。這樣不但可以使學(xué)生樹立自信心和責(zé)任心，而且使學(xué)生會(huì)盡力將事情做的更好。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中潛移默化地受到教育，于不知不覺中得到進(jìn)步。

總之，朗讀是語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，理解課文內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。所以說我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中，都必須把朗讀放到重要的位置上來。