小學數學教學中《角的初步認識》

在我國新的課程改革的浪潮中，在教學方法不斷更新的今天，我們這些在一線的教師正在為探索一條更加有效的教學途徑而努力。要提高教學質量，向課堂要質量，最重要的是在教學中要努力改變課堂環境，改變學生被動接受知識的狀態，改變單向傳遞知識的行為，改善學生被動的學習方式。教學情景的創設是一條改變課堂環境的有效捷徑。

情境創設的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發展個性的學習場所”。在教學中巧妙地創設情境是激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學生服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，應該為數學思維的發展提供土壤。在這樣的背景下，我在自己的教學實踐中也不斷嘗試創設情境，已達到更好的教學效果。

案例描述：我教學的《角的初步認識》一課是人教版小學數學二年級上冊第二年級上冊第3單元第一課時的內容。通過學習，讓學生建立角的概念，并提倡學生通過動手實踐來獲得知識，為今后學習幾何知識奠定基礎。新課開始，我用學生已經認識的三角形創設情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”—三角形把一條邊忘在了家里，（計算機將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是”。“這就是今天我們要來認識的新朋友——角”。從而引入課題《角的初步認識》。探究新知部分，我又創設了生活情境幫助學生感知生活中的角。1、找一找。讓學生嘗試找一找校園情景圖中的角。2、說一說。說一說生活中在哪里見過角。3、指一指，讓學生指一指實物中的哪個部分才是角。學生在“找一找”、 “說一說”、 “指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。

實踐操作環節我創設探究情境，完成對角的認識，突破教學難點。這里我設計了三個活動：活動一：折一折。我讓學生動手折一折角。折好后，我請他們親一親角的頂點，摸一摸角的邊。在生動、有趣的觸摸中，學生通過直接感受獲得了對角的認識。知道了：尖尖的是頂點，直直的是邊，明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的。活動二：比一比。我讓學生在四人小組內比比誰折的角大？為了教學需要，一開始我給學生準備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，老師及時抓住這個教學最佳時機，利用思維矛盾的沖突點，引發學生進行更深層次的思考。角的大小和什么有關呢？活動三：做一做。我讓學生小組內合作，利用學具制作一個活動角。在老師的演示下，學生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏。學生通過觀察和動手操作發現：角的大小與張口的大小有關。并用小兒歌歸納出：張口大，角就大。張口小，角就小。在把邊拉長，角的大小沒變的演示中，引導學生得出：角的大小原來和邊的長短無關。同時通過電腦來演示。

在練習環節安排了一道拓展提升題：我讓學生利用2支鉛筆進行擺角游戲，創設游戲情境。有的學生擺出1個角，還有的擺出2個、4個角。借助第三支鉛筆，我請學生幫助粗心的“小馬虎”把忘記的邊補上，并數有幾個角。但意外出現了更多、更難數角的圖形，抓住生成，我讓大家在課后去繼續探討。這樣，課雖停，意未盡，學生的思考還在繼續。

案例分析：情境化教學是貫穿于本節課的最大特點，具體體現在以下幾個方面：

一是創設生活情境營造寬松學習氛圍。 在具體的教學中，激發學生學習興趣，營造寬松、融洽的環境，引導學生積極參與、主動探索顯得尤為重要。因此教師在導課時可根據教材特點，為學生創設一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵，學生由此積累的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力。在引入新課環節，我以學生已經認識的三角形為出發點，讓學生在熟識的生活情境中，感知角、認識角。

二是創設問題情境，激發學生求知欲。學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過創設問題情境“同學們你能說一說生活中哪里還見過角嗎？”“這些實物的哪里藏著角？”學生打開思維的閘門，積極思考，參與活動。在各自原有的經驗的基礎上去主動建構知識體系。

三是創設游戲情境，激發學生學習興趣。愉快的游戲能喚起學生愉悅感，激發學生的學習興趣和熱情。因此，我設計游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，從而提高學習成效。學生通過有趣的擺角游戲，鞏固了對角的認識，還完成了創造角的過程。

四是創設探究情境，體驗知識形成過程。在教學時，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，體驗知識的形成過程。本節教學中我讓折一折角，親一親角的頂點，小組內比一比誰折的角大，利用學生動手做一做角，學生在充分的探究活動過程中理解了角。

總之，在小學數學課堂教學中，創設各種各樣的情境，能激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力。形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學的提高。但是情境的創設一定要符合教學內容的需要，不符合實際需要和目的不明確的情境創設只會取得適得其反的效果。