如何設計作業

新課程標準對小學語文作業設計提出了新的要求，新課程標準要求小學語文作業應激發學生的興趣，拓展學生的知識面，促進思維發展，培養學生提出問題解決問題的能力，全面促進學生智力開發。同時，作業也是教學的重要組成部分，是學生鞏固課堂知識的重要環節。因此，教師必須優化作業設計，提高教學質量，促進學生的發展。

作業設計多樣化——興趣是創新的動力，所以，教師在設計作業時，題型要做到創新，內容應將文學、科技、美術、環保等融為一體，以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地進人創新能力訓練狀態。即使是同一個詞，同一個句子的練習，也盡可能從不同角度去設計題目，使學生愛做、樂做作業。在不違反作業設計泛泛無邊和應該鞏固某種知識作業內容大框架上，讓學生自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成的與眾不同，獨具匠心。老師在批改時能看到學生完成作業是的態度和情緒，多樣化的作業形式能輔助學生在快樂中成長。

要體現發展特長——發展特長，這是素質教育對課堂教學提出的更高要求，教師應充分調動學生的積極因素，改進布置作業的方法，優化作業結構，要讓作業對發展學生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學生，我在班上組織小制作展覽，指導學生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟“習作園”。

作業設計分層化——在新課程理念下，學生是學習活動的主體，教師應深入了解學生的特點，發現同一年級學生之間的個體差異，還要發現不同年級學生的差別，找出學生間的共性與個性，找準學生的“最近發展區”，為他們建立多層次、梯度性強的作業設計框架，設計適合于不同層次，不同水平學生的作業。讓每個學生在適合自己的作業中取得發展。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層設計，既要考慮學生的學習情況，又要考慮到作業量、完成作業的時間等。因此，教師必須深入研究每個學生的特點，如學生的智力因素、學習習慣、學習基礎、生活視野等因素，分層設計，因材施教、有的放矢，使全體學生通過不同形式的作業在原有基礎上都學有所得。注意作業設計的層次性是提高語文教學的重要一環，每節課都有各自的重難點，根據學生的差異性，通過設計有層次、有梯度的作業，使學生的發展也層層推進，分層提高，讓優等生能吃飽，中等生夠得著，后進生消化得了，使全體學生各取所需，各有所獲。

作業設計要開放性——語文課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為語文課堂的延伸和拓展，通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做等形式的實踐性作業，能夠不斷鞏固學生所學的知識，而且還能擴大視野、開拓思維、提高素養。如學習互聯網時，可以讓學生通過上互聯網，搜集各種資料，解決各種問題，這樣做，使學生從實際操作中體會到互聯網的功能強大，無需教師過多講解，學生學得興趣盎然。教師也可以布置觀察式作業，組織學生圍繞一個主題，開展系列觀察活動，并做好觀察記錄。這對更全面、系統地學習相關課文有很大的幫助。教師還可根據課文內容，排練課本劇，這樣不僅讓學生熟悉了課文，而且在創作藝術形象的同時培養了學生的形象思維能力和創造能力。學生的語文實踐能力不僅僅是在課堂中習得，也可以是在親自動手的實踐過程中形成。我們要以實踐性作業為載體，構建一個開放的語文學習世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道，以培養學生扎實的語文能力。

總而言之，語文作業對語文教學質量以及學生綜合水平提升有很大的作用，學生通過完成作業，能夠提高語文學習的能力。因此，老師在進行語文作業設計時，應充分考慮作業是否有趣、有效，并以學生的語文學習興趣為核心，真正做到小學語文的作業改革，老師應注重引導學生完成作業時的積極性和主動性，讓學生保持愉悅的心情，充分發揮學生的潛能，培養學生良好的學習能力。同時，教師在作業點評時應尊重每位學生，及時發現學生在學習中遇到的困難，并及時解決，從而提高小學的語文質量。