學生展現(xiàn)個性魅力的舞臺

《小學英語課程標準》明確指出：“評價的意義更在于使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，調整學習策略，提高學習效益。”作業(yè)是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是對課堂教學的有效延伸。而針對學生的不同學習水平和不同類型的作業(yè)，作業(yè)的評價方式就顯得十分重要，它不僅可以讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，而且還能獲得有效的教學效果。

記得有一年我擔任小學三年級英語的教學，班級里有個“皮大王”xx，作業(yè)非常馬虎、質量很差，。有一次，剛交完3AM2U2 My family ， 正逢國慶節(jié)，我布置了一個作業(yè)：回去認真觀察你喜歡的一家人，做張小賀卡，用我們學過的英語句子來表達對家人的愛。xx圖片上畫的是晚上爺爺背著他上醫(yī)院的情景，爺爺一邊吃力地背著他，一邊手按著腳上受傷的地方，那是爺爺著急，沒看清路邊的一根帶著釘子的木棍，不小心撞了上去，在小腿上劃了很長一條口子。卡片上端正地寫著：This is my grandfather . He's old . He's not strong. He can't ride a bicycle. ……雖然在英語描述中，句子錯誤很多，但我還是給了一個Perfect的評語，他的這張賀卡也感動了全班，獲得了這份作業(yè)中的優(yōu)秀。至此以后，我欣喜地看到：他的學習習慣越來越好，作業(yè)越來越認真，成績在一點點進步。通過這件事，讓我認識到作業(yè)作為教和學的交匯點，它是學習課堂知識、發(fā)展發(fā)散性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效的一項實踐活動，是學生在活動中鞏固、深化，形成知識技能不可缺少的一個環(huán)節(jié)。然而不是所有作業(yè)都能用“√”或“×”來評價的，我們不僅要關注作業(yè)結果，更要注重學生成長發(fā)展和變化的過程，了解學生發(fā)展中的需要，給予多次評價機會，促進其不斷轉變與健康發(fā)展。

近年來，基于課程標準下的小學英語教學，讓英語作業(yè)評價方式多樣化成為作業(yè)評價方式發(fā)展的趨勢，優(yōu)化作業(yè)評價方式，教師可以幫助學生樹立學習英語的信心，體驗學習成功的喜悅；同時，多種方式的評價可以促進學生正確學習觀的建立，成為實現(xiàn)良好的師生關系的一個紐帶；再則，因作業(yè)類型不同，學生的個體差異，更能讓學生的個性得到發(fā)展，使小學英語作業(yè)評價呈現(xiàn)出不同的風采。

作業(yè)是教師用來檢查學生學習效果、了解教學成效的重要手段和方式，英語作業(yè)評價既要考慮學生在學習過程中的進步和發(fā)展，也要關注學生英語學習的最終結果。教無定法，學無定法，評價也沒有其固定方式或規(guī)定的形式。所以，在我們平時的英語作業(yè)評價中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地去評價學生，讓作業(yè)評價既有共性也有個性，成為學生展現(xiàn)魅力的舞臺。