多元智能滲透于小學“創意英語作業”的設計

以多種學科滲透為主線，開發一種智能為主進行多種智能的開發，創意于小學英語作業的設計。“創意”設計于繪畫型童趣的英語作業中；“創意”英語作業充滿“音樂之聲”，運算與推理巧設于“創意英語作業”；“創意”融入英語作業“生活化”；自我認識，綜合能力的培養源于“創意”英語作業。

在英語學科中，我們進行了多種學科的滲透，以開發一種智能為主進行多元智能的開發。我們嘗試將音樂、繪畫、數學等合作探究性學習引入英語課堂并實踐了以下幾種創意英語作業的設計：

一、“創意”設計于繪畫型童趣性的英語作業。

興趣是成功的動力，更是學生作業的內驅力，因此我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的作業，讓學生在完成作業時，達到知識的鞏固和興趣的激發，成為一個學習的熱情者。

二、創意英語作業充滿“音樂之聲”。

依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，應該充分考慮學生的個性化發展，讓喜歡音樂的學生根據所學英文進行歌曲的簡單創作或套用，這也是開發音樂智能和評價智能的一種嘗試，還能開發運動智能，通過合作、交往還開發了學生的人際關系智能，的確“創意英語作業”融于音樂中的布置讓英語作業充滿生機活力。

三、運算與推理巧設于“創意英語作業”。

在英語教學中，教師設計任務時注意開發語言智能，同時又開發了邏輯智能，我們可以設計這類作業，讓學生自己搜集、觀察、思考、推斷、驗證，從而充實課堂教室、豐富作業的類型，用英語出幾道簡易趣味數學題，要求學生用英語回答。

四、“創意”融入英語作業“生活化”。

學英語要與生活、社會、人群、大自然緊密結合，體現英語的“生活化”，開發自然觀察者智能，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，整合每一個學生的個人實際情況、能力和生活背景，體驗作業的成就感。

五、自我認識、綜合能力的培養源于“創意”英語作業。

自我認識是學習和成長中不可缺少的過程，培養自我認識智能是英語教學在育人方針上的體現而培養學生綜合運用英語的能力，更是《英語課程標準》的總目標。

作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。實踐證明，創意英語作業的設計能充分體現“以學生發展為本”的理念，提高學生英語學習興趣、培養創新能力和多元智能，讓英語作業魅力無窮。