促進小學生自主記憶單詞的策略研究報告

一、問題提出的背景

1、詞匯的重要性：自然教學法的倡導人特雷西認為，“詞匯對于理解語言和語言輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和大量地說出第二語言。”第二語言學習的理論同樣認為：“大量的再認詞匯是培養技能的基礎。”詞匯維系著語言和語法，是語言的建筑基石。“詞匯量的大小，從一個側面決定了聽力的理解和閱讀的理解程度。”在我們這樣一個缺少外語環境的國度學習外語，離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也將成為無源之水。毫無夸張地說，詞匯量制約外語學習效率的重要因素，顯然單詞的記憶就成為外語學習中首要解決的問題。

2、現狀的需要：據觀察，我校學生在英語詞匯記憶方面出現這樣的現象：普遍害怕記憶單詞和進行單詞聽寫；能主動記憶單詞的學習非常少；導致單詞檢查的效果不如老師所期待的；每次考試詞匯部分丟分很嚴重。由于詞匯掌握得不夠扎實，影響了聽、說、讀、寫的提高，越往高年級，學生學習英語的興趣越淡，學困生的面積擴大，造成兩極分化嚴重。因此如何促進學生自覺主動地記憶單詞成了我校英語教師共同關注的問題。我們決定把它作為一個課題進行研究，尋找解決這一現狀的有效途徑，從而提高學生學習英語的效能。

二、提出假設

課題組成員第一次集中，就學生不自主記憶單詞這一現狀提出自己的看法：1、可能是學生認為詞匯記憶不重要。2、對英語學習不感興趣。3、不懂如何記單詞。

三、重新確認問題

學生對英語學習有一定的興趣，但不夠濃厚，大部分學生不自覺地記單詞的主要原因是不知道如何記單詞，其次是覺得記單詞枯燥，不喜歡單一的單詞檢查方式。

四、制定行動研究方案

針對調查所了解到情況，我們再次集中研討，制定了以下行動研究方案：

1、在平常的課堂教學中，開展形式多樣的課堂活動激發和培養學生學習英語的興趣。2、在詞匯教學的過程中融入單詞的記憶方法。3、采用多種方式檢查學生對單詞的掌握情況。4、用多種評價手段激勵學生主動記憶單詞。

五、實施過程

1、制定目標。我所實施行動研究的對象是六年級畢業班的學生。開學伊始，我對學生說明本學期的計劃和目標：除了完成本學期規定的學習任務外，還要加強單詞的記憶，爭取單詞記憶方面有所突破，為進入中學后的英語學習奠定基礎。

2、課堂教學力求“開課能激趣，講課蘊情趣，結束藏意趣”。我在備課時，從學生的實際出發，靈活的運用教材，精心地設計每一節課。課堂上利用現有的資源（錄像、掛圖和卡片等）以及課堂生成資源，盡可能創設貼近學生生活的情境，讓學生在真實的情境中學習語言，設計比賽、搶答、表演、采訪等有趣活動形式，讓學生在快樂中學習英語，發展了能力，激發了學生學習的興趣。

3、注重詞匯教學，滲透記憶策略。

1）注重新詞的呈現。學生對語言材料的感知和理解程度在很大程度上取決了呈現材料的方式，因此教學新詞時，我特別注意呈現方式，因為小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，所以我最常用呈現方式是直觀呈現法：用實物、圖片、簡筆畫、動作等。2）注重詞匯的教授。①音標輔助教學，增強讀音的準確性，由于小學生的年齡特點，很多學生模仿發音都存在著一定問題，如果只是簡單的跟讀和機械模仿，不一定能讀準，也難以記憶。因此用上音標輔助教學大有必要。②激活舊知，感知新知，用構詞法加深、詞形記憶。在教學過程中，我充當“腳手架，”我的功能、引導學生把新方法納入到原有的認知結構中，幫助學生完成認知結構的優化。

3）注重詞匯的鞏固。詞匯得不到落實的英語課就像一株無花果，只能用來欣賞。正確、有效、科學的詞匯落實和鞏固是英語教學成功的關鍵。我常采用的鞏固方式有：A.游戲（都是采取競賽方式）；B.情景；C.chant或兒歌。

4）注重滲透記憶策略。在詞匯教學時，引導學生說說新詞的記憶，幫助他們尋找有效的單詞記憶方法。常用的記憶方法有：A、讀音記憶法；B、聯想記憶法；C.構詞法記憶法；D.歸類記憶法；E.比較記憶法；E.觀察記憶法。

4、富有趣味性的單詞檢查，促進學生的記憶。小學生生性好動、好玩，喜歡新鮮感。因此，對單詞的檢查我采取以個人聽寫為主，輔以其它有趣的單詞檢查活動。如學生互相聽，互相檢查；墻壁聽寫（奔跑聽寫）；合作聽寫；單詞接龍比賽；聽字母拼詞比賽，“單詞王”默寫比賽和單詞競賽等。

5、合理的評價，促進學生的自主記憶。為激勵學生樂于記單詞，我對上學期的單詞檢查的評價規則稍作了一些調整：聽寫的評價采用打分制，每一次聽寫每個學生分別有兩次機會，第一次聽寫不得滿分的，要重聽第二次。其它的單詞檢查活動，以小組為單位采用競賽方式，為小組打分。獎勵方式：第一次聽寫滿分的同學可得到3枚印章，而第二次聽得滿分的可得2枚，其他60分以上的可得到1枚印章。小組競賽第一名可得2枚印章，其它小組分別為1枚。

6、發現新問題：通過一段時間的實踐研究后，發現了一些新的問題：（1）學生每次的單詞記憶量該是多少才會合適。（2）有部分學生一直沒有任何的突破。

7、進一步解決新問題的措施：1）單詞記憶量不能超出學生的能力范圍。2）經觀察分析，沒有任何突破的學生是一些學習欠佳，信心不足的學生。于是我決定消除他們心理障礙：單獨和他們談心，了解他們的想法，不斷地鼓勵他們要繼續學習。

六、行動研究結果

1、提高了教學效果：經過幾個月的實踐研究，發現學生對英語學習的興趣更濃了，普通渴望上英語課；參與課堂活動的積極性很高，自己主動背誦課文的學生明顯增多，學生能普遍根據讀音、聯想、對比、構詞法記憶單詞。自覺主動記憶單詞積極性提高了，單詞聽寫滿分的同學都在半數左右（上學期聽寫滿分的學生每次是10個左右）。單詞競賽90分以上占學生人數45%（開學時的一次單詞競賽90分以上為15%左右）由于單詞記憶方面有所突破，學生聽、說、讀、寫也有了不同程度的提高。

2、教師自身素質得到提升：課題研究期間，我學習了大量的相關文獻資料，教育教學理論得到不斷豐富，教育教學素質、科研能力得到進一步提高，通過課題研究，使我更深刻地認識到了；理論與實踐是相輔相成，相互依存，沒有實踐、理論均為一句空話，而沒有理論指導的教學就是沒有方向的教學。

七、困惑

1、因為高年級學生學了音標，對字母、字母組合的發音有了一定的認識，易滲透記憶策略，而中、低年級沒有系統地學習語言知識，該如何有效地指導單詞的記憶策略？

2、如何才能保持中、低年級學生自主記憶單詞的持續性？

3、如何才能由促進小學生自主記憶轉向真正的小學生自主記憶？