關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本故事閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)大量地閱讀。供小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本故事大都具備圖畫(huà)形象生動(dòng)，語(yǔ)句簡(jiǎn)介流暢的特點(diǎn)，符合學(xué)生的喜好和認(rèn)知水平，和一般讀物相比，它們更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。滿足孩子們的心理需要。因此，在小學(xué)階段開(kāi)展原汁原味的英語(yǔ)繪本故事閱讀教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性和工具性，符合素質(zhì)教育的要求。目前，多樣化的繪本故事閱讀活動(dòng)已經(jīng)被大量地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂上。

英語(yǔ)繪本故事的題材普遍帶有教育意義，用淺顯的語(yǔ)言，精美的圖畫(huà)和有趣的情節(jié)，詮釋著淺顯或深?yuàn)W的思想。繪本故事教學(xué)中需要老師對(duì)故事深度挖掘，找出故事的激發(fā)點(diǎn)，即亮點(diǎn)。其次，繪本故事中內(nèi)容情節(jié)跌宕起伏、富含懸念，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

英語(yǔ)既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，又是一門(mén)思維性學(xué)科。語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)，語(yǔ)言的運(yùn)用就是思維的運(yùn)用。所以說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也是思維能力的訓(xùn)練，那么在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。而Thinking Map 是表達(dá)思維過(guò)程的圖形，它借助線條，顏色，符號(hào)，詞匯和圖像，將信息變成有組織性的圖，用于說(shuō)明各自內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，就是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖。那么，如何將Thinking Map 這個(gè)工具運(yùn)用到繪本教學(xué)中，并體現(xiàn)故事的發(fā)展，構(gòu)建文本框架，幫助學(xué)生建立思維路徑，作為語(yǔ)言理解和輸出的支架呢？

思維圖能夠讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，更直觀地理解文本梗概。思維圖在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了閱讀理解，梳理思維的功效，可以將學(xué)生逐漸引導(dǎo)至對(duì)故事更深層次的理解。教師通過(guò)思維圖培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題整體把握能力，對(duì)語(yǔ)篇連續(xù)思維的能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。能夠讓學(xué)生快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題鏈和知識(shí)塊。

相關(guān)研究表明，英語(yǔ)繪本圖文并茂的形式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的繪本并將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與人格的健全發(fā)展。然而，如何選擇繪本與現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材相結(jié)合？如何建立分層的，有梯度的繪本閱讀與教學(xué)系統(tǒng)？這些問(wèn)題還有待全體中小學(xué)英語(yǔ)教師與研究者探究研究。