小學英語教學中的常見誤區(qū)

有次在鞍山聽了幾節(jié)課，聽后我感想很多，雖然我深知自己不是什么全天候教師，想法不一定準確，但憑借這么多年的英語教學經(jīng)驗，我認為這幾節(jié)課或多或少存在著這樣的誤區(qū)：

誤區(qū)一：熱熱鬧鬧就是氣氛好

思考：英語教學是否成功是老師是否能創(chuàng)造性的處理教材。形式上的熱鬧不等于學生真的學到了東西有時候，安靜一點兒也很必要。

誤區(qū)二：問答頻繁就是師生交流、生生交流

思考：課堂應(yīng)該是教師與學生心靈交流的神圣陣地。在課堂上，除了言語的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。交流要有真正的思考，有一定的目的性，完成一定的教學目標，不是明知故問，要給學生思考的時間和空間，這種交流看起來往往是沒有那么熱鬧的。

誤區(qū)三：合作學習就是 Pair Work/Group work？and discuss in groups？

思考：我們的學生享受小組合作的快樂之果合作有效的關(guān)鍵不在于形式，而在于是否有充足的時間保證豐富的內(nèi)容提供切實的目標追求明確的分工約定合理的評價方案。真正的合作是內(nèi)在的，外在的形式不過是給內(nèi)在的合作提供了一種方便更重要的條件應(yīng)該是教師對合作動機的激發(fā)。

誤區(qū)四：合理評價就是濫用表揚？

誤區(qū)五：課件數(shù)量眾多=合理運用媒體

思考：科學合理的板書可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰有條理，對學生的書寫也起到了示范作用，課件畢竟是形式，教學內(nèi)容安排的教師的教學過程才是內(nèi)容，不能舍本逐末對于濫用媒體忽略本質(zhì)的教師，我們建議還是回歸語言教學的本質(zhì)上來。

誤區(qū)六：英語授課 = 拒絕中文

思考：母語是國人交流的最方便的工具，英語課上完全可以用英語授課的是否成功，跟教師是否全英文上課幾乎沒有多少直接關(guān)系。注重形式的才會誤以為全英文上課的教師水平高，學生學習效果好不一定！很多教師確實全英文了，但是一節(jié)課下來錯誤上百，這樣的語言環(huán)境其實還不如沒有必要時參雜母語授課效果好，用多少，還是要看教學內(nèi)容學生接受能力，教師語言水平等具體條件而定，不能一概要求。