小學英語低年級教學中的單元整體語境創設

小學英語基于課程標準的單元整體設計，要求教師以單元為基本單位進行教學，圍繞單元主題對教學內容進行整合、調整、補充，挖掘單元主線，擬定單元教學目標，找準教學重難點，為單元中各板塊的整體教學創造條件。通過語境帶動語言的學習，讓學生在整體感知、部分感悟、整體回顧的過程中習得語言，體驗語言的功能和價值，培養語用能力。但在實際教學中，單元整體設計下的語境設計，還存在許多問題，如：語境的設計過分追求花哨，忽視了學生在語境中的感悟和體驗，語用目標無法達成；語境的創設沒有基于單元整體，單課語境與單元主題契合度不夠，單課語境之間層次性不強，沒有語用上的遞進；情境的創設沒有貼近學生的生活實際，或不符合學生的認知水平、心理年齡，無法引起感情上的共鳴等。在教學實踐中，我嘗試通過精準解讀教材確立語用目標，基于語用目標設計單元及單課語境，讓語境帶動語言知識的學習，通過語用體驗培養學生的語用能力，從而提高單元整體教學中語境設計的有效性。

語言表達形式具有語用功能。《課程標準（2011年版）》要求小學階段學生能理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。語境的創設必須基于語用功能，只有符合語用功能的教學語境才能幫助學生更好地理解語言，在實際生活情境中運用語言進行交流，真正實現“用語言做事情”。教師在單元整體教學設計中創設語境，必須仔細研讀教材內容，思考并挖掘教材語言內容背后的語用功能，確定單元語用任務，設計與單元總體目標相匹配的教學語境。但是，有的單元中教材語境過于單一，語境之間缺乏關聯性，學生無法整體感知語言，進行語用輸出。因此，需要結合學生生活經驗，創造符合學生心理特點和認知水平的教學語境。我結合我校學生的實際生活體驗，創設了單元語境。由于我校每年“六一兒童節”都會為學生提供展現自己的平臺，學生有機會通過表演舞蹈、歌唱、參加繪畫展覽等多樣形式，展示自我，收獲認同。

語言知識技能的學習，英語學科核心素養的培養，僅依賴語境必然是無法完成的，還必須要有教學活動的有效推進、板書的語義支撐以及伴隨教學始終的教學評價。教學是一門藝術，需要教師在教學中不斷實踐，不斷專研，調整教學策略，完善教學。