優化實驗教學 強化素質教育

【摘 要】化學是一門以實驗教學為基礎的自然科學研究，實驗教學是化學教育的重要舉措，實驗教學的任務不僅是協助學生建立化學理念，理解化學理論，而且要培養學生的觀察能力，思維能力和實驗能力。更要提高學生的各項綜合素質，因而，實驗教學是實施素質教育的重要前提。

【關鍵詞】實驗教學 素質教育

一、透過實驗教學。培養學生動手能力。

學生剛開始學化學時，化學是新鮮事物，特別是化學實驗，興趣濃烈，好奇心非常強，教師的演示實驗無論是操作方法還是實驗現象及結果，都能吸引學生的注意力，教師的一舉一動，動作的規范與否都可能引起學生的觀察和效仿。因此，演示實驗對于教師來說尤其重要，既要規范，又要標準。簡單。易學易懂，在演示實驗過程中間可以適當講解實驗時應該注意事項，促使學生養成良好的習慣。讓他們在思想品德上提升。例如，通過教師的演示，培養學生的節約用水，節約用電，節約藥品的良好的品行。在化學藥品中，很多化學物品有毒，有的在反應結合生成有毒的物質，比如，硫在空氣中燃燒生成的二氧化硫，如果實驗時用的太多，會有損害身體健康的可能，同時也對環境造成污染。這些，在教師演示實驗時，都要充分展示給學生看，促進學生能力和素質的全面提高。

通過實驗教學，培養學生觀察能力和思維能力，判斷能力

實驗教學是化學教學的重要部分，觀察是實驗的關鍵，思維是實驗的重點。學生的理論知識學好與否，關鍵看他是否有敏銳的觀察力和準確的思考問題能力。例如，在做一氧化碳還原氧化銅時，用一根光亮的銅絲先放在酒精燈外緣灼燒，銅絲變黑，再把變黑的那段銅絲放在酒精燈火焰加熱，變黑的那段銅絲又重新光亮了起來，這就要求學生思考，為什么銅絲先變黑又變得亮紅，然后，教師講解。這樣，學生就對銅氧化成氧化銅，而氧化銅又還原成銅有感性認識，學生的興趣越發濃厚。思考問題就很積極。久而久之，就可以提高學生的觀察能力和思維能力。

二、通過學生實驗，培養學生科學素質

在化學教學過程中，學生不僅對教師的演示實驗表現出濃厚的興趣，對自己動手的學生實驗倍加關心。化學實驗的目的是提高和培養學生的化學理論知識，理解化學理論，形成化學知識，并且能應用到實際的生活工作中去。如果沒有一定的化學理論為基礎，那學生也不可能做好自己的實驗。因此，教師在教學過程中，要求學生做好實驗前做好充分的準備工作，掌握實驗內容和實驗原理。明確實驗的目的和器材，熟悉實驗步驟及注意事項，學生在實驗過程中，要親自感知化學是研究什么的，化學變化中的形形色色奧妙。從而激發學生的求知欲和探索性，提高實驗操作的基本技能。例如，在做細鐵絲燃燒實驗時，細鐵絲在空氣中始終不能燃燒，而房子純氧中卻能劇烈燃燒，火星四射，同時在做實驗時，為什么瓶底預先放少量的水或細沙？細鐵絲為什么要彎成螺旋狀。這一系列問題都要求學生在實驗時去體驗，去探索，去思考。如果學生不按要求去做實驗，就可能導致此實驗的失敗。教師再要求學生重新操作，就使得學生從思想上重視了實驗規范操作的重要性，同時也培養了學生實事求是的實干創新意識。

設計改進實驗步驟，培養學生的創新意識

按照課程要求進行實驗教學，培養學生的操作能力和思維能力判斷能力，或許效果顯著，但一般不能培養學生的創新能力。因此，教師在教學過程中，應提倡學生自己改進實驗，自己設計實驗內容，讓學生以大膽，敏銳的眼光和扎實的化學知識去自己求得創新精彩。教師可以多提實驗課題，叫學生多動手，多動腦，自己設計，豐富自己的思維能力，讓學生自己評價簡單的實驗方案不失為一種有效方法舉措。例如，如何除去nacl中混有的少量fecl3呢？解題思路：先將樣品在燒杯中加入蒸餾水溶解，向所得溶液中加入過量的naoh溶液，充分反應后過濾，取濾液并滴入幾滴酚酞試液，溶液呈紅色。然后向濾液中滴入鹽酸至溶液恰好變成無色，最后將無色溶液蒸發結晶，即得純凈的nacl晶體。。

（1）科學性原則創新優化后的整個實驗（裝置、步驟、說明）符合化學原理，符合化學學科特點，符合學生的心理特征，能充分合理反映客觀事實和認知規律

（2）簡易性原則“簡”是指實驗裝置簡單、操作簡便、原理簡明；“易”是指儀器、藥品和其它材料要常見易得，裝置要易裝易拆，實驗一定要才有成效。簡易性有利于推廣和應用。

（3）趣味性原則 興趣是學生人生最好老的老師，毫無興趣強制性學習將會扼殺學生學習欲望和創新思維的發展。利用貼近生活、聯系生產和科學實際的生動有趣實驗活動，激發學生探求知識的主動性和創造性。

（4）安全性原則 實驗創新優化時，對實驗的安全性必須給予高度關注，如燃燒、爆炸、增壓或有毒物質的實驗，更應特別注意，消除學生對“化學實驗很危險”的害怕心理。

化學實驗是探究性學生的很重要階段

化學實驗是學生學習化學中能動手的實踐活動形式，化學實驗為學生創設了親身參與實踐活動的情境，化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的必要手段。

加強實驗教學，發展素質教育

課堂教學是推進素質教育的注意渠道，而實驗教學則可以推動素質教育的發展。理論的“注入式”和“滿堂灌”的教學模式，不利于發揮教師的作用，更不能反映學生學習的積極性和主動性。

化學基礎知識，基本技能是化學學習的主體，是化學素質的體現，教育學關于認知結構的原理告訴我們教師：學生沒有牢固的“雙基”，便沒有足夠接受新鮮事物，理解新鮮知識，解決新鮮問題的能力。在教學中，加強實驗教學促使學生形成良好的素質，化學實驗激發學生學習興趣，培養學生品質，陶冶學生情操，更快拓寬學生知識，充分發展學生的創新精神，提高化學實驗教學成果.