中職生社會(huì)實(shí)踐對(duì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的作用

【關(guān)鍵詞】中職生 社會(huì)實(shí)踐 教學(xué)發(fā)展 能力 就業(yè)

近年來，國家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常重視，全國各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校，紛紛加大招生力度，都以多招生，招滿生為目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生的就業(yè)問題也更加受到了各學(xué)校的重視。但是在擴(kuò)大招生的同時(shí)，要真正落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，并做到以就業(yè)促進(jìn)招生。就得提高學(xué)生的就業(yè)率，同時(shí)提高就業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在就業(yè)后的工作有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定性，而不僅只是找到一個(gè)對(duì)接的就業(yè)單位，而要做到這一點(diǎn)，并非易事。從近些年的實(shí)際情況來看，就業(yè)后的中職學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力低下和綜合素質(zhì)不高的問題一直存在。對(duì)于如何提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，行業(yè)內(nèi)已有不少的文章和觀點(diǎn)，而在此，我要說的是中職生的假期社會(huì)實(shí)踐

問題。

一、中職生參加假期社會(huì)實(shí)踐的外部客觀因素

1.國家職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求

發(fā)展職業(yè)教育，可以切實(shí)提高全體勞動(dòng)者的就業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力。而要解決就業(yè)問題，根本靠發(fā)展，也需要通過培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的技能。由此我們可以看出：職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制由供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨罄瓌?dòng)，也就是說，職教既要適應(yīng)學(xué)校、企業(yè)的需求，又要滿足公民個(gè)人的需求。其次，信息引導(dǎo)機(jī)制由行政信號(hào)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌龉┣箨P(guān)系信號(hào)為主，企業(yè)、個(gè)人、學(xué)校的決策都應(yīng)充分依據(jù)市場信息和科學(xué)有效的咨詢服務(wù)。第三，宏觀調(diào)控機(jī)制要靠市場機(jī)制和政府行為的結(jié)合，靠行政性、經(jīng)濟(jì)性、法律性調(diào)控手段的結(jié)合。而職業(yè)教育直接服務(wù)于就業(yè)，所以，我們?cè)诼殬I(yè)教育改革中，要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為指導(dǎo)，而讓學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)際操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑

之一。

2.將來就業(yè)崗位的特殊性

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后主要在基層、在生產(chǎn)、服務(wù)一線的工作崗位就業(yè)，其與社會(huì)基層、與生產(chǎn)單位的結(jié)合更緊密，更直接。而我們有很多的職業(yè)學(xué)校都沒有校辦企業(yè)，也難以做到所有專業(yè)都是定單培訓(xùn)，因而學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)就有限。所以在校學(xué)習(xí)期間，通過假期開展與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)、了解行業(yè)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的一種有效方式。通過這一方式可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解本行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的現(xiàn)狀，使學(xué)生更成熟、更理智，從而成為生產(chǎn)一線需要的合格人才。

二、參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)的積極作用

1.使學(xué)生增長見識(shí)，拓寬視野

現(xiàn)在的中職生，年齡參差不齊，但大部分年齡都較小，在14——18歲之間，這些學(xué)生正處在青春成長期，比較叛逆，做事易沖動(dòng)，也處在對(duì)社會(huì)的認(rèn)知期。而且有百分之九十的學(xué)生來自農(nóng)村，很少出遠(yuǎn)門，見識(shí)不多，眼光狹隘，很多時(shí)候做事情缺乏理智的思考，很容易受到外界的影響。每天在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)外面的世界充滿了好奇，而對(duì)社會(huì)缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后的就業(yè)、工作又認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)效果不是很好。通過對(duì)近幾年畢業(yè)就業(yè)同學(xué)的調(diào)查，那些沒有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)，大多數(shù)在畢業(yè)后一次就業(yè)時(shí)都不能適應(yīng)崗位，不能保持就業(yè)的穩(wěn)定性，往往工作一兩個(gè)月就又失業(yè)了。

近兩年來在教學(xué)中，我校一直鼓勵(lì)學(xué)生在假期時(shí)去打短工，進(jìn)行實(shí)踐，返校后我對(duì)些學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)查和比較研究，我發(fā)現(xiàn)在假期去打過工，或是參加了其他的社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生比那些沒有實(shí)踐的同學(xué)，視野開闊了很多，對(duì)自己也有了更全面的認(rèn)識(shí)，各方面有了很大的提高，首先是之前那種茫茫然不知所措的狀態(tài)改變了，變得更有主見，清楚自己要學(xué)什么，不學(xué)什么，而且，最明顯的是口頭表達(dá)能力有了很大的提高，學(xué)習(xí)上更加的認(rèn)真，而不像之前那樣盲目自信或盲目自卑，教學(xué)中教師使用實(shí)際案例分析時(shí)，他們的理解能力也較之前有很大的提高。

2.社會(huì)的磨礪促進(jìn)了學(xué)生心理的成長

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其特殊性，大多較任性，自私，行為習(xí)慣不太好，而在學(xué)校里，不懂得如何處理與老師、同學(xué)的關(guān)系，說話做事以自我為中心，對(duì)老師的教育理解不夠深刻，逆反心理太強(qiáng)，總認(rèn)為沒什么，在家里、在學(xué)校，做錯(cuò)了事，家長、老師就是教育一下，而無需承擔(dān)更多的后果，卻不知道如何承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任，心理又很脆弱，容易受無謂的傷害。而在實(shí)際的社會(huì)工作實(shí)踐中，他們要獨(dú)立承擔(dān)自己的角色與責(zé)任，通過社會(huì)實(shí)踐，再回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們更能領(lǐng)悟老師的教育、引導(dǎo)，心理的承受力更強(qiáng)了，能更好的去培養(yǎng)一個(gè)良好的行為習(xí)慣。這樣學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)，交叉進(jìn)行，讓學(xué)生有改正錯(cuò)誤、取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，互相促進(jìn)發(fā)展，而不是像原來畢業(yè)后直接就業(yè)，就業(yè)后就很少有回到學(xué)校重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們因各方面受沖擊太大而心理上無法接受，以致不能穩(wěn)定就業(yè)。

因此，通過充分利用與專業(yè)相結(jié)合的假期社會(huì)實(shí)踐，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使之成為中等職業(yè)學(xué)校一種有效的教育教學(xué)方式。