新課程理念下學(xué)校教學(xué)管理探索

新課程改革的推行，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)提出了更多的要求，如何促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的成長(zhǎng)與提高，成為了現(xiàn)代教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)管理工作中，依然存在著一定的問題，影響了新課程改革的推進(jìn)，需要教育工作者予以重視并進(jìn)行改進(jìn)。

一、存在的問題

1.教學(xué)管理者的教學(xué)管理思想滯后

很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于種種原因，小學(xué)圍繞“得分”為學(xué)校的教學(xué)管理工作呈現(xiàn)出追求入學(xué)率的現(xiàn)象。顯然，舊的評(píng)估機(jī)制嚴(yán)重制約新課程的實(shí)施，一個(gè)新的方案，以進(jìn)一步推廣的瓶頸。傳統(tǒng)的考試制度是滯后的，在課程改革中，學(xué)校的校長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)制度正式教學(xué)管理者所要思考的問題。

2.課程改革下部分教師的素質(zhì)滯后

新課程改革最大的困難是教師，教師是新課程實(shí)施的主體，教育改革成也教師，敗也教師，教師在實(shí)施過程中存在的問題比課程、資源等問題解決更為迫切，教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)，在很大程度上決定新課程改革是未來(lái)的能力，能不能取得了良好的管理業(yè)績(jī)。當(dāng)前形勢(shì)下，教學(xué)質(zhì)量仍然是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題要解決。進(jìn)一步深入了解如何規(guī)范與理性，情感相結(jié)合的管理，建立一個(gè)業(yè)務(wù)技能，師德高尚的教師使用的教學(xué)管理系統(tǒng)，新課程改革和物質(zhì)的概念，管理者需要認(rèn)識(shí)教學(xué)和要解決的問題。

3.教學(xué)管理方法落后

背后的教學(xué)管理方式，主要體現(xiàn)在：首先，目前學(xué)校的教學(xué)管理仍然由行政手段為主。權(quán)威，垂直，強(qiáng)制性和有效的行政手段。學(xué)校依靠行政組織的權(quán)威，利用領(lǐng)先的秩序，制度和法規(guī)，上級(jí)指示和其他行政措施，按照行政系統(tǒng)來(lái)管理學(xué)校的教學(xué)。雖然管理方法是非常有效的，但在新課程的實(shí)施情況，以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招生的表現(xiàn)越來(lái)越明顯的缺陷，傳統(tǒng)的管理方法，管理經(jīng)理：管理的有效性，工作下屬的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制，部門或職系削弱橫向溝通，信息傳輸速度慢和不準(zhǔn)確的。

二、對(duì)策

1. 實(shí)施校本管理，重建學(xué)校管理的新機(jī)制

實(shí)施校本管理，首先要做到的就是真正落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓校長(zhǎng)真正掌握財(cái)權(quán)、人權(quán)，做一個(gè)責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的實(shí)體，這是實(shí)行校本管理的首要條件；二是積極探索學(xué)校管理體制的改革，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育專家或社會(huì)知名人士共同組成的校務(wù)委員會(huì)以及以教師為主的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作。同時(shí)，還可以建立民主協(xié)商對(duì)話制度、民主評(píng)議和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度、班主任聯(lián)席會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)、學(xué)生代表會(huì)等，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁地位；三是以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特色學(xué)校建設(shè)為切入點(diǎn)，啟動(dòng)校本課程開發(fā)工程，使校長(zhǎng)和教師體驗(yàn)到自己所享有的課程權(quán)力，以及它所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

2. 建立校本教研制度，營(yíng)造研究氛圍

將教學(xué)研究工作的重點(diǎn)下移到學(xué)校，形成與新課程相適用的校本教研制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。新課程的推進(jìn)，對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師角色要由\"教書匠\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"研究者\(yùn)"，教師必須學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，成為實(shí)踐的研究者。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校教育實(shí)踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的，也即\"在學(xué)校中、通過學(xué)校、為了學(xué)校\"。教學(xué)研究要在學(xué)校取得\"合法\"地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力。以校為本的教學(xué)研究要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員等各方面的作用。教師要形成讀書學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，以校為本的教學(xué)研究的開展和深化，要求校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，校長(zhǎng)要努力提高自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，整合學(xué)校人力和物力資源，在學(xué)校營(yíng)造起一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍。

3.促進(jìn)院校教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)多數(shù)院校認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量需要讓教師專業(yè)化水平整體提升，因此強(qiáng)行讓教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，但是我認(rèn)為，要想課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，院校領(lǐng)導(dǎo)需要更加注重教師隊(duì)伍的“自我更新”，從原有的教師外控專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹?nèi)部激勵(lì)性的專業(yè)發(fā)展。我們從教育學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展研究中得知，學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過五個(gè)時(shí)期，即：“非關(guān)注”時(shí)期、“虛擬關(guān)注”時(shí)期、“生存關(guān)注”時(shí)期、“任務(wù)關(guān)注”時(shí)期以及“自我更新關(guān)注”時(shí)期。教師需要在專業(yè)化發(fā)展過程中，保證一直具有反思精神與系統(tǒng)化教學(xué)理念，其次要運(yùn)用多種檢測(cè)方式來(lái)了解到自己專業(yè)能力的階段。在另一方面，教師需要多與其他教師進(jìn)行合作，例如我校就定期開展現(xiàn)代教育理論學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)教師參與到課程改革的活動(dòng)中，定期與年級(jí)組進(jìn)行交流。并且不定期邀請(qǐng)其他學(xué)校的教師來(lái)聽我校的專業(yè)課程，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，為未來(lái)教學(xué)理念指明了方向，并給予教學(xué)上的具體指導(dǎo)。

對(duì)于新課程改革，我認(rèn)為其實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)教育的深化，正如柳斌同志所說的：素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，第二要義是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，第三要義是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們應(yīng)該通過對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的完善進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障和良好的環(huán)境。將教育的問題回歸到培養(yǎng)能夠讓人徹悟人生的實(shí)質(zhì)上來(lái)。