如何提升語文教學中藏族生自主學習能力

【摘 要】本文從當前藏族語文教學現狀出發，針對高效課堂構建的現實要求，著眼藏族學生實際，創新課堂授課流程；立足語文學科特色，形成實施內容依托；豐富課堂授課形式，激發學生參與活力；深化學生合作探究，強化語文主體感知等方面入手提出了具體解決對策，以此幫助藏族學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現自身語文素養提升，使課堂走向高效。

【關鍵詞】藏族語文 自主學習

由于受特殊語言環境的影響，藏族學生的漢語言基礎相對較弱。因此，根據藏族學生的現實情況，強化其自主學習能力培養，引導其在接觸漢語、感知漢語、研習漢語的過程中，從內心生發出對于漢語的熱愛之情，進而激發藏族學生學習的積極性與主動性，對于構建高效課堂，彰顯語文課育人特色具有十分重要的現實意義。

一、著眼藏族學生實際，創新課堂授課流程

藏族具有自身獨特的藏語言體系，絕大部分的藏族學生都是在此種語言文化環境中成長起來的，因此其對于漢語具有天然的陌生感甚至排斥情緒。因此針對此種情況在語文課的教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而是引導藏族學生通過自主建構與探索，真正成為語文課的參與者、活動者、創造者，實現藏族學生知、情、意、行的和諧發展。所以，在語文課學習過程中就要進行教學模式重構，把過往的、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變為師生之間圍繞特定教學目標進行探索、研究，實踐、創新的手段。在具體實施過程中，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與藏族學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設藏族學生自主學習的路線圖，努力將課堂學習的構成轉化為導引藏族學生有層次、有計劃、有輕重自主認知、體驗、反思、踐行的過程，為培養和提升藏族學生的自主學習能力奠定基礎。

例如教師培養藏族學生口頭表達能力的時候，可以設計如下的信息化情境：一個藏族學生與其父親相約登玉龍雪山，各自背著一個行囊。孩子希望父親來替背負。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負行囊完成任務？ 通過這個情境的設計，激發藏族學生日常的生活體驗，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導的同時，更容易從內心深處感受到父親的心理，從而使藏族學生的對話更具針對性與說服力，引導藏族學生在進行口頭表達的時候，注意語言環境中的時間、地點、人物等要素，達到在自主學習活動中，實現分層次、多維度、多樣性自主學習能力培養，促進語文課教學的健康發展，帶動教學質量的提升的良好效果。

二、立足語文學科特色，形成實施內容依托

語文學科既培養學生基礎語文素養與溝通能力，又具有自身獨特的藝術魅力對學生的精神修為與審美旨趣產生影響。在藏族語文課教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮藏族學生首創性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內容，以期滿足不同學習基礎藏族學生的需求，實現不同層次的自主學習，確保其消化吸收課程內容，激發其內心體認。在結合藏族語文學科及藏族學生的特點設置差異化的自主學習培養內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升語文課教學容與藏族學生認知情況的匹配度，增進語文課內容與現實生活的結合度，實現語文課內容在知、情、意上的充實與完善，從而使藏族學生在自主學習中能夠實現激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同藏族學生實現共同提高。

三、豐富課堂授課形式，激發藏族學生參與活力

目前，許多語文課教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓藏族學生對于課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師應從藏族學生的認知特點出發，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化藏族學生的自主意識培養。雖然在自主性活動中會出現不可預見的新問題，但是這些新問題是藏族學生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發藏族學生的認知沖突，促進藏族學生自主意識的強化與能力的提升。例如在語文課堂教學中，教師可以結合藏族學生的學情差異，設計差異的對話情境。教師可以根據語文基礎設計“漢-藏”、“藏-藏”、“漢-漢”的不同對話組合。“藏-藏”組合的師生之間可以進行簡單常用對話交際，不用設置主題化的語言情境。“漢-藏”組合的師生之間可以進行教師指導下的簡單情境的交流，并且能力較強的漢族學生一方，承擔主要的對話任務。針對“漢-漢”組合學生，教師可以設計諸如外出參觀、去同學做客的語文情境，讓藏族學生觀看漢族學生的自由對話，以進一步引導其感知漢語言運用特色，激發其運用語文的積極性與創造性，實現教學互動雙贏。

四、深化學生合作探究，強化語文主體感知

合作意味著分享，探究意味著堅持，這是希望藏族學生在學習語文過程中可以深切感悟 的內容。因此，在語文教學中，開展基于特定學習任務的合作探究活動，能夠幫助藏族學生在潛移默化之間增強對于語文知識的內心體認。激發藏族學生學習知識的動力。合作的過程，發軔于特定的學習目標。在特定學習目標的導引下，藏族學生們從自身認知能力出發，針對問題發表自己的觀點，在活動中扮演相應的角色，在思維的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達到在實現教學目標過程中，積累知識，培養能力的良好目標。當藏族學生經過討論收獲一定成果，而又對諸多問題有所疑問時，教師通過相應的點撥引導，會幫助藏族學生加深對所學知識的認知，達到在潛移默化之間對藏族學生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的良好效果。