小學語文朗讀教學初探

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的在創作活動，是由眼、耳、腦多種感官共同參與的。新課標指出：朗讀訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。加強學生的朗讀訓練，有助于積累名言佳句，理解課文的內容，增強學生的語感，陶冶思想情操。因此，培養學生的朗讀能力是十分重要的。那怎樣點燃朗讀的“火”呢？

一、朗讀要有目標

朗讀不是簡簡單單、漫無目的地讀，而是要有的放矢。在學生拿到一篇新的文章，初讀課文前，教師應該向學生明確要求：讀準字音，讀順句子讀通課文，遇到不理解的詞句聯系上下文和生活積累想一想等。也可以讓學生思考比較簡單的問題。在學生朗讀課文時，還應鼓勵他們提出疑問，讓他們在讀中有所思維，有所創新。如果是分角色朗讀，就應該要求學生讀出不同人物的性格特點。對于個別朗讀，應該給其他學生布置任務。

我在教學課文時，先讓學生自己練讀，要求他們讀準字音，讀通句子。再讓學生個別朗讀，要求讀得正確、流利，并要求其他同學認真聽，聽一聽那幾位同學有沒有讀得既正確又流利。接下來，引導學生在讀中賞析課文，在賞析中品讀課文。最后學生齊讀課文，要求讀出感情，讀得有氣勢。這樣，課堂中貫穿著朗讀，朗讀時有不同的要求，學生的理解能力將大大提高。

二、朗讀要激發學生的興趣

興趣是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。因此，在朗讀訓練中，教師應該重視對學生朗讀興趣的激發。一旦學生對朗讀產生了興趣，就能以極大的熱情投入到朗讀中，這樣就能取得意想不到的效果。

教師可以采用多種朗讀方式來激發學生的朗讀興趣。如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等。下面介紹幾種朗讀的方式：

1. 自由朗讀。在新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段可用自由朗讀。

在初讀階段運用自由朗讀，主要是為了讓學生自己疏通課文，也有利于教師發現朗讀難點，并加以糾正。學完課文后的自由朗讀，重在對重點語句、段落的“揣摩”。此時的自由朗讀，正如古人所云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”

2. 指名朗讀。這是教師比較喜歡運用的一種朗讀方式。指名朗讀可以讓教

師了解學生對課文的理解程度，有利于對學生進行有針對性的教學。

3. 分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可以采用分角色朗讀。分角色朗讀可以調動全班學生的積極性，讓他們都參與進來。每當我提出分角色朗讀時，學生們總是十分積極地舉手，其場面相當活躍。分角色朗讀還能夠學生更準確地領悟作品的內涵，提高自身語言能力和審美情趣。但要注意應引導學生進入角色，把握住人物的個性特點。

4. 范讀。當遇到朗讀難點或需要激情引趣時，教師可以運用范讀。古人云：

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”學生會從老師聲情并茂的朗讀中，領悟到范讀時的語調、節奏、情感等，逐漸學會讀書方法。教師的范讀不宜過多，而應讓學生多練讀。

5.誦讀。所謂誦讀，就是背誦與朗讀。讓學生在誦讀中積累名言佳句，加深對課文的理解，并慢慢悟出作者對老師的感激和衷心的祝福，激發學生對老師的熱愛和感激之情。誦讀還可以塑造學生健全的人格。

6.配樂朗讀。配樂朗讀是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在

樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。這種朗讀方式可以渲染氣氛，創設情境，讓學生在音樂聲中自主走進課文，從而更好地理解課文的內容，升華情感，達到事半功倍的效果。朗讀的形式是多種多樣的，但各種朗讀形式的功能和適用范圍是不同的。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

三、朗讀要激發學生的信心

在朗讀訓練中，教師應及時評價學生的朗讀。因為朗讀評價可以使學生認識到自己的朗讀情況。那教師應該怎樣來進行朗讀評價呢？情緒心理學認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動了人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人活動的動力。情緒對于學生的學習行為有雙重作用，既促進和抑制學習效果。人的情緒分為積極的和消極的。積極的情緒狀態，如高興、滿足、幸福等，可使學生增強自信心，進而激發學生的朗讀欲望。但消極的情緒狀態卻起到相反的效果。因此，教師的朗讀評價要有激勵性。

四、朗讀要循序漸進

做任何事，都要遵循規律。同樣的，指導學生朗讀也要循序漸進，要由簡單到復雜，由易到難。新課程標準對每一學段都提出了明確的朗讀要求：第1、2年級，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀。第3、4年級，用普通話正確、流利、有感情地朗讀。第5、6年級，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在朗讀時，要一步一步地來，先要求學生不添字、不漏字、不讀錯字……，還要做到“三到”。在正確朗讀的基礎上，要求學生流利地讀。最后，提出朗讀的更高要求，也就是有感情地朗讀。這樣循序漸進地朗讀，學生自然而然會積極參與到進來。

《語文課程標準》中指出：“小學生各個年紀的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。因此，在教學中，教師要以“讀”為本，把“讀”貫穿教學的全過程，積極運用各種教學方式，讓學生敢讀、愿讀、樂讀，點燃朗讀的“火”。