生源薄弱學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究報(bào)告

一、問題提出的背景、目的

在生源薄弱學(xué)校，有不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至討厭數(shù)學(xué)，逃避數(shù)學(xué)。這些學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)不投入，他們的學(xué)習(xí)效益很差。還有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)雖很努力，但學(xué)習(xí)時(shí)間的付出與學(xué)習(xí)的收獲很不相稱，他們的學(xué)習(xí)是低效率的。怎樣才能使生源薄弱學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從不投入變?yōu)橥度耄瑥牡托Щ蛘邿o效變?yōu)橛行?、甚至變?yōu)楦咝?？本課題試圖通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的研究，借助學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的理論，通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)的改善和課堂實(shí)踐的探索來尋求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。使教師自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。構(gòu)建和諧、高效的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，解決生源薄弱學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效益不高的困境。

二、本課題研究的基本方法

1.理論研究法

通過閱讀和學(xué)習(xí)教育理論書籍，借鑒專家、同行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論上尋求促進(jìn)生源薄弱學(xué)校課堂教學(xué)效益提升的策略。

2.調(diào)查研究法

通過運(yùn)用觀察、問卷調(diào)查等方法，收集生源薄弱學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題的資料，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析。

3.活動(dòng)研究法

通過實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后教學(xué)效果對(duì)比，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)并提出教學(xué)思考。

三、本課題主要研究步驟

研究分四個(gè)階段：

第一階段：2015年8月～2015年10月，課題準(zhǔn)備階段。成立課題組，明確任務(wù)分工，著手準(zhǔn)備課題研究。

第二階段：2015年11月～2016年4月，根據(jù)擬定的研究計(jì)劃，做好階段總結(jié)，通過研討得出初步研究結(jié)果。

第三階段：2016年5月～2016年9月，進(jìn)行課堂實(shí)踐，做好數(shù)據(jù)的收集和資料的整理。

第四階段：2016年10月～2016年12月，總結(jié)驗(yàn)收階段。完成結(jié)題論證，結(jié)題報(bào)告。

四、本課題研究成果

課題組研究了生源薄弱學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主要存在的問題，同時(shí)反思了教師在教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用多元智力理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論更新教師的教育理念，并進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了相應(yīng)的成果，最終提出了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，用于指導(dǎo)教學(xué)工作及進(jìn)一步研究。具體如下：

（一）教師教學(xué)存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響

教師們多是在傳統(tǒng)的教育模式下成長起來的?！敖邮苁綄W(xué)習(xí)”是長期以來學(xué)校教育主導(dǎo)的甚至是惟一的學(xué)習(xí)方式。它的精髓是：課堂中心、教師中心、教材中心。是教師將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)加以傳授，而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識(shí)的過程。對(duì)于學(xué)生分析思維能力、演繹推斷能力、系統(tǒng)思考能力以及接受知識(shí)的創(chuàng)新力等方面的培養(yǎng)有著很大的、不可替代的作用。但過于單一的使用，削減了學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至在某種程度上還抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的弊端和局限性也是影響課堂教學(xué)有效的原因之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以說“一應(yīng)俱全”，每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。

2.教學(xué)管理者及一線教師教學(xué)觀念守舊

由于數(shù)學(xué)是高考中的主要科目，所以無論是學(xué)校的教學(xué)管理者還是一線數(shù)學(xué)教師都在這門課的教學(xué)上投入了很大的精力。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，有些學(xué)校增加了數(shù)學(xué)課的課時(shí)，要求教師們授課進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容要完全統(tǒng)一，有的學(xué)校還要求教案的統(tǒng)一，試圖通過模式化的手段提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。這種做法嚴(yán)重制約了教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，使教師的個(gè)人潛能得不到很好的發(fā)揮。教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，只注重短期的成效，在課堂上只教給學(xué)生如何記住原理，如何使用公式做題，而恰恰忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的傳授，導(dǎo)致在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生不能應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)很好的分析問題，解決問題。仔細(xì)審視當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高耗低效甚至無效的現(xiàn)象普遍存在。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無效或低效，而且漠視了學(xué)生的生命成長和健康發(fā)展，同時(shí)也不利于教師自身的發(fā)展和改革的順利進(jìn)行。

3.課堂變成“滿堂問”，變成非問不能教

與傳統(tǒng)型課堂相比，更多的教師投入到課改中。新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。要生成，就必須引導(dǎo)學(xué)生共同生成，因此課堂提問逐漸成為一種教育時(shí)尚，似乎非問不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，少問則顯得課堂死板。于是，在數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)師生對(duì)話這一教學(xué)理念下，滿堂問的現(xiàn)象比比皆是。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)業(yè)歸因

有些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生把自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好歸因于教材太難，或歸因于自己太笨，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料。為了幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)歸因，教師在課堂上要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們力所能及的問題，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著直接的影響?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論啟示我們，要重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。“親其師，才能重其道”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣很大程度上取決于他對(duì)數(shù)學(xué)任課教師的親和程度。教師只有以充沛的感情、專注的精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力、嫻熟的演算與作圖技巧出現(xiàn)在學(xué)生面前，并從各個(gè)方面影響學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

（3）利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

根據(jù)多元智力理論，教育首先應(yīng)該是賞識(shí)教育。成功的體驗(yàn)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。為了促成這種可能，要注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段，引導(dǎo)學(xué)生追求克服困難的愉悅心理，體會(huì)解決問題的滿足感。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材的活動(dòng)，屬于學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備階段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力的一種新途徑。很多學(xué)生忽略預(yù)習(xí)的重要作用，在教學(xué)中要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的初步感知，又能在新舊知識(shí)之間承上啟下，建立聯(lián)系。在認(rèn)識(shí)了預(yù)習(xí)的重要性后，明確地向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的基本要求：初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；回憶、鞏固有關(guān)的原有知識(shí)、概念找到新教材的重點(diǎn)和自己不懂的問題，并用各種符號(hào)標(biāo)在書上；嘗試做預(yù)習(xí)筆記。

（2）教會(huì)學(xué)生提高課堂聽課效率

聽課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系，“聽”是直接通過感覺器官接受知識(shí)，這時(shí)學(xué)生要集中注意力，做到與老師的思維同步，要做到：聽知識(shí)的引入及其發(fā)生和形成過程；聽對(duì)重、難點(diǎn)的剖析，尤其是自己預(yù)習(xí)中確定的要解決的主要問題；聽例題解法的思路及思維方法，諸如：觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等；聽每節(jié)課的目標(biāo)要求；聽課堂小結(jié)，因?yàn)樗w現(xiàn)出本節(jié)內(nèi)容的概要。

五、本課題研究存在的問題及思考

此次實(shí)驗(yàn)雖然取得了顯著的效果，但學(xué)生的數(shù)學(xué)總體成績還較差。雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績不能反映出學(xué)生數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的全部，但它從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。如何才能使生源薄弱學(xué)校學(xué)生取得更好的數(shù)學(xué)成績是今后進(jìn)一步探索的方向。