藏語文中的“朗讀”教學

朗讀教學在藏語文課堂教學中占有重要的地位，朗讀是傳統藏語文學習的最基本方法。現代藏語文教學在朗讀的過程中，學生逐步積累字詞句篇的語言材料，在頭腦里建立和儲存感性的語言的種種模型，從大腦到發音器官形成良好的語言反應機制，經歷情感的體驗，接受優秀文化的熏陶；文章的風采格調、邏輯脈絡、語言表達方式，也會對學生起著潛移默化的作用。

一、藏語文課堂的現狀

對于藏語文的學習，由于藏語文由于文章篇幅較長、內容較深層，若采用朗讀教學不僅浪費精力，而且閱讀效率不高。同時，在應試教育環境下教學內容有偏差，教師一般只教授考試要考的內容，而朗讀不在考試要求范圍內，因此教師寧愿采用題海戰術讓學生多做閱讀題，以此來提高學生的藏語文成績。

二、藏語文教學需要重視朗讀

眾所周知，長期以來，民族地區學生由于家庭經濟條件的限制、家長缺乏閱讀的習慣，家中沒有多少供孩子閱讀的書籍。一些教師的誤導，也使家長認為孩子讀課外書是“不務正業”，這使本不富裕的藏區孩子家庭更不愿意讓學生購買、閱讀課外書籍，導致了藏區學生除了課本之外幾乎無“書”可讀。這種情況在近些年來雖然有所好轉，但并沒有得到根本改善。藏區學校由于資金、人員緊張，圖書室里的圖書量少質差，無法開展正常的借讀、閱覽活動。這在很大程度上影響了學生“閱讀能力”、“情感體驗”、“較豐富的積累”、“良好的語感”。因此，必須在有限的閱讀材料中選擇可以背誦的材料，進行有效的朗讀訓練。從藏語文教學的規律來看，學生還需要依靠閱讀時大聲的言語來保持注意穩定，進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。

三、激發學生興趣使學生樂于朗讀

在訓練學生朗讀的過程中，最重要的是培養學生朗讀的興趣。教師在語文教學中首先要尊重學生人格，形成良好的師生關系，讓學生在平等自由的語文學習空間中學習，使學生感到自己真正是學習的主人，從而對學習藏語文有更大的興趣。

1.增強教學的形象性，該讀的地方必須讀要激發學生的朗讀動機，語文教師要在課堂上為學生創設情境，為學生的朗讀創造氛圍。創設一個形、聲俱全的情境，對學生的朗讀是非常必要的，它可以使學生對朗讀感到輕松而不枯燥，從而樂于朗讀。凡是教師認為有必要朗讀篇、段、句，都可以利用現代化的教學手段配樂朗誦、把學生帶到特定的情境中進行朗讀。筆

2.重視教師的示范作用。朗讀訓練中要求學生背誦的，藏語文教師也必須能背誦。藏語文教師要通過展示自己，言傳身教，才能使學生信服。在藏語文教學中，特別是古詩文教學中，教師旁征博引，信手拈來，彼此佐證，會激發起學生課外閱讀、朗讀的極大興趣。

3.尊重學生的獨特感受。對話教學理論認為，閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。由于每個學生的生活經驗和個性氣質的差異，每個學生在朗讀詩文的過程中的體驗和感受不盡相同。藏語文教師在課堂教學中不要強求理解的完全一致，應以自己的思想深度、學識積累、生活經驗、審美水平，給學生以指導點撥，發揮主導作用，做好組織引導工作，調動學生朗讀的積極性。在教學中可以讓學生選出自己喜歡的句段，展示給其它同學并進行朗讀，說明理由，這樣學生會很感興趣。

4.保持朗讀的連續性和合理性。培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創造機會多湊多練。藏語文學習是—個漫長而上升的—個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。

5.課堂朗讀教學有助于教師教學能力的提升。課本中所選的課文都是典范性的文質兼美的文章，各種精妙的詞語，生動活潑的句式，精彩的語段，文體形式，等等，都可以激發學生追求語言美的情趣。實施好課堂朗讀教學有助于教師教學能力的提升：一是教師應指導有方。教師自己要有較高的朗讀水平和技能；二是應組織得法。要充分利用好課堂教學的時空，運用各種手段和方法對學生進行扎實的訓練，從而為藏語文教學效率的整體提高做準備。

6.重視指導，多元評價。教師應重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對藏語文語感，熟讀和背誦又是學生逐步積累起來比較豐富的感性材料。注意指導學生朗讀方法，小到讀音。語調、語速的處理，大到全篇課文的朗讀指導，可分階段進行：疏通文義的讀法.推理文理的讀法，品味意境的讀法。循序漸進，掌握方法.養成良好的朗讀習慣。在評價上，要作多元化評價，激勵學生“樂讀”，可以教師評，學生評，家長評，口頭評，書面評，師生互評，運用不同的評評價方法，充分調動學生朗讀的積極性，培養學生朗讀興趣。

藏語文學科的朗讀訓練必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的，廣大藏語文教師應清楚朗讀訓練在藏語文教學上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練，從而提高語文教學水平。