小學生數學學習過程中多元評價的實施

【摘 要】在小學生數學學習過程中實施多元化評價，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，使學生增強自信，全面發展。同時多元評價能提高教師的業務素質，促進課堂教學的優化。

【關鍵字】小學生；數學學習；多元評價；實施

《數學課程標準》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進老師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

由此可見，新課程提倡評價目標的多維化，評價內容的多元化和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中，如何實現這些評價目標，是人們十分關心的問題。學生發展的多元目標要在教學活動中體現，也應當通過評價促進學生的發展，反饋學生發展的信息。而單一的評價方法和手段很難達到這樣的目標，必須探索與多元目標相一致的評價方法，建立促進學生發展和教師提高的評價體系。

一、評價目標多元化

《標準》確定了數學課程的總體目標，對義務教育階段學生的數學素養提出四個方面的具體要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感和態度。評價的具體內容應圍繞這些方面展開，形成多維度、全面的評價內容體系，力求從“甄別選拔”和“精英教育”，轉變為“育人為本”和“促進發展”。

學生的發展是多方面的，評價學生不能僅憑單一的、用紙筆進行的測驗，也不是為了衡量學生在群體中的位置。評價的目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有益的反饋，提出今后學習的建議。而應試教育對學業成績的考核，主要是進行課內知識一維評價，這種單維的評價僅僅是眾多教學評價中的一小部分，因而評價內容要廣角度、多維度、綜合性，既要重視基礎知識方面的評價，更要重視學習知識時綜合素質的發展，尤其是創新能力、探究能力、合作能力、實踐能力、表達能力、情感等多方面的評價。

評價標準多維的一個重要原因是學生個體差異的客觀性。教師應在教學中確定多個目標，尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，有效地克服一刀切的弊端，使優等生、中等生和學困生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，讓教學目標具有人性化、彈性化的特點。

二、評價方法多元化

不同的評價方法在評價過程中起著不同的作用，采用恰當有效的評價方法是實現多元評價的保證，怎樣才能有效地實施評價方法的多樣化呢？

1.注重課堂觀察評價。通過課堂觀察，教師能及時了解學生學習的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。具體操作時，可采用星級評價或分值評價的方法，設立如“小博士”、“積極動腦星”、“我們是超級小組”、“我得了100分”、“進步小駿馬”等小獎狀適時對學生進行評價。這些手段的應用，不僅極大地調動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，有助于學生樹立自信心，同時也可以作為該生“周冠軍”、“月冠軍”、學期末“超級男生”“超級女生”等階段性評價、終結性評價的有機組成部分。這種評價應貫穿于日常的教育教學行為中，應日常化、通俗化。

2.注重形成性評價。形成性評價是過程評價，是面向“未來”、重在發展的評價，是注重對問題情境中學生的反映、學生對情境中數學問題的分析、對問題解決的思路以及對結果的解釋等情況的評價，如在學習過程中是否體現了有序的思想、數學問題的分析是否具有科學性、解題技巧是否具有靈活性、解題思路是否準確、是否積極的參與合作交流等等。

3.注重質性評價。以往對學生的評價主要是通過單元測驗、期末考試等方式實現的，而這些考試的重點是考察學生的知識掌握情況與技能的熟練程度，這對于評價學生的情感、態度和價值觀是行不通的。因此，必須采用多樣化的評價方法來實現評價的促進發展的功能，即除了筆試等量化方法外，還要注意運用交流、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋等質性評價方法。

三、評價主體多元化

新課程評價強調參與與互動，即改變單一的評價主體的現狀，從教師一元轉向師生互動、生生互動，將學生的自評、互評、教師的評價合理地結合起來，使評價成為學生積極向上的“加油站”。

老師和學生在評價的過程中是一種“交互主體”關系，這種關系不僅能加強每一個主體對自己行為的“反省意識”，實現自我督促，自我反省，自我進步，而且在相互溝通和協商中，增進學生與學生、學生與老師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。通過評價，還可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹的言語變得嚴謹；同時又調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

多元化的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。

總之，新的教學評價是在努力彌補傳統教學評價不足的基礎上確立的更具人文性、發展性的教學評價，將形成性評價和終結性評價方式有機結合，既關注結果，又關注過程，是一個需要不斷總結、不斷完善的，能促進學生和教師主動發展的全面的評價體系。