淺談如何提高山區(qū)中小學(xué)作文的輔導(dǎo)

教師簡(jiǎn)介：張榮，男，大學(xué)本科，現(xiàn)年35歲，從教14余年，2012 年履職小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師職稱暨2016年5月過(guò)度為中小學(xué)一級(jí)教師，所撰寫的論文分別獲得省級(jí)、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。履職期間擔(dān)任過(guò)村小校長(zhǎng)；中心學(xué)校教科室主任；中心學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)職務(wù)。

教育教學(xué)觀點(diǎn)：把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把精彩留給學(xué)生；把掌聲送給學(xué)生；把希望帶給學(xué)生。

中小學(xué)作文教學(xué)一直都是很難把握的教學(xué)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)更為艱難，也更加重要。怎樣才能提高農(nóng)村山區(qū)中小學(xué)作文的輔導(dǎo)呢？找對(duì)作文的學(xué)習(xí)方法是教好山區(qū)中小學(xué)作文的關(guān)鍵，我總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

一、在習(xí)作強(qiáng)調(diào)模仿運(yùn)用

中低年級(jí)的習(xí)作都有相關(guān)的主題，如：寫景作文，記事作文等。密切聯(lián)系所學(xué)課文，積累豐富詞匯，從中學(xué)習(xí)生動(dòng)的修辭方法，在習(xí)作中對(duì)詞匯和修辭進(jìn)行模仿運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試，從段落中的特定語(yǔ)句出發(fā)，從生疏到逐漸掌握，讓學(xué)生自我感知好詞佳句在作文中的美感，通過(guò)培養(yǎng)其成就感而激發(fā)習(xí)作的樂(lè)趣。例：三年級(jí)習(xí)作《秋游》，一個(gè)同學(xué)是這樣開頭的：十月的一天，我和幾個(gè)小伙伴到山上去郊游，我們?cè)缟暇劈c(diǎn)種就起床了。我們吃過(guò)早飯后就出發(fā)了，我們高高興興地走在路上，一邊走一邊說(shuō)話。我們還看到路邊有許多果子，果子非常好吃，走了一個(gè)多小時(shí)，我們就到了目的地。這個(gè)同學(xué)能夠結(jié)合所學(xué)的課文，明白這篇作文的寫作順序以及開頭所要交代的時(shí)間，人物，地點(diǎn)。但文章顯得羅嗦，并缺少對(duì)路邊景物的描寫。結(jié)合單元課文，我們發(fā)現(xiàn)，這一單元的課文是運(yùn)用生動(dòng)的詞匯和優(yōu)美的修辭方法來(lái)展示秋天的美好。在班內(nèi)可以一起對(duì)該作文進(jìn)行共同修改。如：我們什么時(shí)候出發(fā)？路邊有什么景物？它們像什么？……經(jīng)過(guò)討論，由教師和學(xué)生共同對(duì)原文作出修改：國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假，我和幾個(gè)小伙伴到山上去郊游。清晨，我們順著一條小溪向山上爬去。小溪的水從高處落下，好似山巖上掛著一串串珍珠。幾片黃葉漂浮在水中，象一只只小船。小溪兩岸是一株株高矮不一、錯(cuò)落有致的白楊樹，一片片落葉在晨風(fēng)中偏偏起舞。溪水的盡頭是一塊草地，不止不覺(jué)中我們發(fā)現(xiàn)到達(dá)目的地了。

二、提高觀察事物的能力

仔細(xì)觀察事物是獲得習(xí)作材料的最直接最有效的渠道。這并非是單一地對(duì)事物進(jìn)行口頭描述，需要在課余或生活中留心觀察，觀察動(dòng)物的習(xí)性，觀察不同季節(jié)的氣候，植物生長(zhǎng)，觀察人物的外貌，神情舉止，并在觀察中捕捉相關(guān)內(nèi)容，在大腦中進(jìn)行信息存在和加工。周期性作文教學(xué)或活動(dòng)中，以獨(dú)立或合作的方式讓學(xué)生相互交流、討論、思考，在交流中確定和完善自己的寫作內(nèi)容。例：四年級(jí)作文《勝似親人》中，一位同學(xué)寫到：我們村有個(gè)老奶奶，她已經(jīng)80多歲了，穿著青色的衣服和帽子，她家里只有她一個(gè)人，在生活上有許多地方是不方便的，她每天都要做飯，撿柴，非常辛勞。有一個(gè)小女孩覺(jué)得她很可憐，就經(jīng)常去幫老人做飯，洗衣物，還給她捶背。小女孩還要上學(xué)，又要幫助老奶奶，她是多么善良呀！……可以看出這位同學(xué)能夠根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地觀察，并聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)可能發(fā)生的事進(jìn)行分析。然而由于觀察積累過(guò)少不能對(duì)事情進(jìn)行細(xì)致描述，所描寫的事件和人物神態(tài)不夠清晰，不知從什么地方來(lái)抓住要點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生各抒己見，再在黑板上共同修改：我的鄰居是一位八十多歲的老奶奶，她的雙頰已布滿了深深的皺紋。它時(shí)常穿臆見青色長(zhǎng)褂，頭上盤一條灰色的頭巾。老人一個(gè)人在家中，身體還算硬朗，但畢竟上了年紀(jì)，手腳不靈便，很多事情做起來(lái)都很吃力。每到周末，姐姐總要到老奶奶家看看——有沒(méi)有柴火了，有沒(méi)有白菜了，有沒(méi)有生火了，有沒(méi)有要洗滌的衣物……

三、學(xué)會(huì)不同句式修飾

在山區(qū)作文教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，并遴選出較好的文章進(jìn)行輔導(dǎo)和修改，并時(shí)常與全班學(xué)生共評(píng)。在此過(guò)程中不斷使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，并感受語(yǔ)巧妙組織構(gòu)思語(yǔ)言所形成的獨(dú)特魅力，不斷激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望和創(chuàng)新欲望。例如，五年級(jí)一同學(xué)的習(xí)作《責(zé)根草甸》，全班師生共同對(duì)原文進(jìn)行修飾：

它似乎沒(méi)有香山的秀美神采，沒(méi)有泰山的雄渾富貴，沒(méi)有桂林的熱鬧非凡，也缺少雪山的氣勢(shì)磅礴。它躲在一個(gè)偏遠(yuǎn)的角落，它默默地保持著低調(diào)的自我——寧?kù)o，淡泊。

看，那一串串花兒爬上了樹梢，攀上了巖石，游過(guò)了溪水，飛過(guò)了山澗！放眼遠(yuǎn)望，便是叢林后一座座被雪浸得發(fā)白的懸崖，高高的崖頂時(shí)常鉆入縹緲的云霧中。不被人注意的角落往往藏著最美麗的風(fēng)景，最悠遠(yuǎn)的地方往往蘊(yùn)涵著最別致的韻味！

總之，在山區(qū)中小學(xué)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期與學(xué)生共同參與習(xí)作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，做到在課堂教學(xué)中知識(shí)積累和反思運(yùn)用的全面結(jié)合，才能夠有效提高中小學(xué)生的作文水平。