運(yùn)用新的教學(xué)模式 提高數(shù)學(xué)課堂效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)體系的構(gòu)建離不開學(xué)生的主動(dòng)探索，汲取經(jīng)驗(yàn)與思想摸索。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)榇蠖鄶?shù)處于思維啟蒙階段，思想與感知方式較為稚嫩，因而教師們往往忽視了促使學(xué)生們采取自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究為主的學(xué)習(xí)方式，而采用硬性灌輸為主的知識(shí)傳導(dǎo)方式。既然新課標(biāo)提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，以激發(fā)學(xué)生積極性與能動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)。那么教師們就需要思考突破目前單向性的灌輸性教育模式，摸索新的教學(xué)手段，以學(xué)生的自主發(fā)展為本，塑造全新的教學(xué)體系，提供給學(xué)生們開發(fā)動(dòng)腦能力與動(dòng)手能力的空間。在具體的實(shí)踐方法上，老師們可以考慮從以下幾個(gè)角度出發(fā)來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，解放學(xué)生思想，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生處在人生的個(gè)性萌芽于思維啟蒙階段，其心智固然不成熟，但已經(jīng)有了自己的性格特征與思維模式。在數(shù)學(xué)老師的課堂講學(xué)過程中，有時(shí)候老師的一句話，或者對(duì)一個(gè)講解方式會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考方向與結(jié)論。例如老師在講到平行四邊形一課時(shí)，首先對(duì)平行四邊形做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：平行四邊形是對(duì)邊相互平行的四邊形的一種，這時(shí)一部分學(xué)生首先反映過來，正方形與長(zhǎng)方形的對(duì)邊也相互平行，時(shí)候?qū)儆谄叫兴倪呅蔚囊环N。一部分學(xué)生則想到若是只有一對(duì)邊平行，那么這個(gè)四邊形又屬于什么呢，其面積計(jì)算有沒有規(guī)律呢等等問題。老師這是并不深入講解，而是讓學(xué)生將自己對(duì)平行四邊形的看法在課堂上以舉手發(fā)言的形式大膽的說出來，學(xué)生說出自己的看法并得到老師的肯定后，對(duì)自己的意見有了成就感，在課堂上會(huì)更加積極地思考的老師的講話與問題。學(xué)生的思想觀念與成果被尊重與肯定消除了其對(duì)數(shù)學(xué)這門抽象性學(xué)科的不適應(yīng)感與恐懼心理，帶來了對(duì)該科目全面深入掌握的自信，是激發(fā)其大膽思考，深入探究知識(shí)的前提。此外，老師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己主張與看法的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考模式特征與知識(shí)擅長(zhǎng)的方向，有利于有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在學(xué)習(xí)上。

二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

要想學(xué)生積極的對(duì)數(shù)學(xué)課堂投入精力去深入探究，不禁要使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有學(xué)好的信心，還要讓其對(duì)數(shù)學(xué)課堂有學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生性格較為天真散漫，其對(duì)課堂教學(xué)是完全不能集中注意力還是自覺聽老師講學(xué)，主動(dòng)思考甚至與老師交流主要是來源于其對(duì)老師授課方式與內(nèi)容的感興趣與否。數(shù)學(xué)代表著無數(shù)枯燥的數(shù)字與符號(hào)，學(xué)生天性對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的極少，這就要求老師在課堂的知識(shí)傳導(dǎo)方式上多下功夫，豐富教學(xué)形式，是課堂氛圍生動(dòng)起來，來拉動(dòng)學(xué)生的注意力。老師可以引入多媒體教學(xué)工具，以豐富的色彩或生的視頻刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，還可以將找出生活中的數(shù)學(xué)問題使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)用途從而主動(dòng)思考。例如老師在講述一元一次方程式之前，引入了一個(gè)生活問題，老師昨天去買菜的時(shí)候，正好遇到集市上有人在賣蘋果，上前一問進(jìn)口蘋果的單價(jià)是本地蘋果的兩倍，老師買了三斤進(jìn)口蘋果與8斤本地蘋果一共花了59元，學(xué)生們可以算出老師的買的蘋果的單價(jià)各是多少錢嗎？學(xué)生們一聽說是老師做過的事情，紛紛來了興趣，主動(dòng)開始了演算，經(jīng)過列舉法，比較法等計(jì)算方法學(xué)生花費(fèi)了較大的時(shí)間與精力將老師的問題解答出來了，老師肯定了率先算出答案的部分同學(xué)，同時(shí)說道，這個(gè)問題有更加簡(jiǎn)單的計(jì)算方法并適時(shí)引入方程式的講解，學(xué)生由于這個(gè)理論可以解決生活中遇到的問題，大部分聽得比較仔細(xì)，一節(jié)課結(jié)束后大部分學(xué)生對(duì)方程式有一個(gè)基本的理解。

三、動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維

實(shí)踐是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用并根據(jù)結(jié)果得到驗(yàn)證與加深理解的過程，數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性極強(qiáng)，有部分?jǐn)?shù)學(xué)原理通過老師的理論性闡述或是板書演算，學(xué)生亦是難以理解。但以實(shí)踐的方式，以實(shí)踐結(jié)果反推理論學(xué)生反而因?yàn)閷?shí)踐過程比較具體而可以感受數(shù)學(xué)院里的推導(dǎo)過程，并最終深入理解掌握該數(shù)學(xué)原理。在課后的應(yīng)用作業(yè)的上也表現(xiàn)出對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用的掌握更為透徹

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，全面分析，拉近師生間情感距離

老師的教學(xué)方式的改進(jìn)與豐富是讓學(xué)生從自身出發(fā)養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法，但要讓學(xué)生在結(jié)果上真正達(dá)到成績(jī)的長(zhǎng)足進(jìn)步，與教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，形成所謂的有效教學(xué)。老師在注重教學(xué)方法外還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的掌握與評(píng)價(jià)，全面分析學(xué)生在數(shù)學(xué)理論認(rèn)識(shí)與應(yīng)用熟練程度各個(gè)方面的值得肯定之處與需要指導(dǎo)糾正的地方。并通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，或是評(píng)語等手段將自己的分析客觀的反映給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)清晰地認(rèn)知。在此層面上，老師還應(yīng)注意，多給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生有知識(shí)掌握不到位的地方也不要用斥責(zé)的語氣，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極，良好心態(tài)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，老師在努力提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，與對(duì)數(shù)學(xué)情感態(tài)度的積極培養(yǎng)。才能科學(xué)的使學(xué)生形成數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展，達(dá)成真正的高效教學(xué)。