談幼兒教師壓力與管理策略

幼兒教師年齡基本處于20歲到40歲之間，這個群體抗壓性和社會成熟程度都偏低，而與教學對象無法進行成年人之間的平等交流，再加之“女兒國”似的單一同事關系，這些人際刺激的單一都可能激化負面情緒。同時，面對職業激烈競爭及來自社會、家庭等各方面有形和無形的壓力，很多幼兒教師因為長期的緊張工作，身心都受到一定程度的傷害，尤其是心理方面，出現了比較嚴重的問題。一些幼兒教師產生心理沖突和壓抑感，滋生不健康的心理狀態。幼兒教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為，對幼兒的身心發展產生不良影響。因此，作為管理者，重視幼兒教師的心理健康問題，了解她們的心理特點，創設條件不斷改善她們的內心狀態，促進教師心理健康刻不容緩。

一、幼兒教師壓力的主要來源

1.社會壓力。這壓力源自教師的社會地位。尊師重教在我國已被提倡多年，但社會文化對幼兒教師的定位卻不盡如意，家長和社會對幼兒教師的普遍認識就是“哄小孩的”，提起幼兒教師的工作，很多人會產生一種“既簡單又輕松”的感覺；而幼兒家長卻會對教師提出很多過高的要求；當代文化對幼兒教師形象的描述，又過重的傾向無私奉獻的精神的塑造，忽視了現代幼兒教師作為現實中的人的多元特質的展現。隨著社會競爭的激烈，幼兒園的各種開放、考評、驗收、創建以及各個部門的檢查等經常使教師處于高度緊張狀態，因為這一系列的考核、活動與檢查將與她們的前途與待遇相聯系……在社會、家長對幼兒教師的信任度降低的同時，許多家長又都希望選擇名幼兒園和好教師，這一系列的矛盾使得一些幼兒教師的自尊受到極大的傷害，從而導致產生過大的心理壓力。

2.工作壓力。在人們的眼里，幼兒教師是一群活潑美麗的姑娘，每天帶著孩子唱歌跳舞自由自在，非常開心。事實卻不然，幼兒教師辛苦的程度，外人難以想象，她們面臨的工作壓力非常之大。

3.心理壓力。幼兒教師的職業特點決定了其對周圍人的評價比較敏感，對自己的“一言一行，一舉一動”，首先想到的是別人會怎樣看待、有何評價？工作時往往會瞻前顧后，猶豫不決；幼兒教師還比較容易失衡于多重社會角色的適應，一方面為人師表——教師、“媽媽”；一方面又是一個普通人——妻子、母親、女兒、兒媳，兩方面之間的沖突較難處理，極易產生過多的憂慮和自責。再加上同事同行之間的激勵競爭，心理壓力確實很大。這一切使得幼兒教師的心理壓力劇增。

二、幼兒教師壓力的危害分析

因為工作壓力大，很多教師的身體狀況不良。困擾幼兒教師的疾病主要是聲帶小結、聽力障礙和神經衰弱。聲帶疾病在幼兒教師中非常普遍，工作三年多的教師就開始出現這方面的問題。由于工作需要，聲帶得不到休息，聲帶的負擔越來越重，進入中年以后，原本亮麗的嗓子就變黯啞了。與此同時發生的是聽力障礙，幼兒園里孩子的喧嘩聲極大，相距幾米遠便不能聽清對方說話。長期在這樣的環境中工作，聽力障礙的發生是難以避免的。幼兒教師心理負擔重：擔心班上的孩子出事故、單位內定期評優選模等等都給她們帶來了極大的心理負擔，大多數幼兒教師不同程度的出現失眠、健忘等神經系統病變。

幼兒教師大多是嬌弱的女子，正是她們，卻承受著巨大的工作壓力和心理壓力，超限的壓力將導致職業倦怠。專家認為，職業倦怠是工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態。

三、解決幼兒教師心理健康問題的對策

1.改變幼兒園的管理方式，建立民主管理制度

作為管理者，關注幼兒教師的喜怒哀樂，了解她們的所思所想，理解她們，幫助她們，不僅是管理者的職責，是管理者一貫所倡導的“人文關懷”精神的具體體現，而且也是幫助管理者自己，正是管理中的不切實際、形式主義、專制，導致和加劇了教師的心理健康問題。因此，作為管理者，需要掌握一定的管理科學知識與解決問題的策略，在具體實踐過程中要把這些知識靈活運用，建設民主、平等、尊重的幼兒園精神環境，進行科學、民主的管理。

2.合理安排幼兒教師的工作量，明確工作職責和任務

任務明確不僅有利于避免幼兒教師職業角色的混亂，避免其職業倦怠，還有利于提高幼兒教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確、講求實效，在充分考慮教師的職責范疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量，為教師做好自己的本職工作，教育好幼兒創造良好的環境。

因此，理解教師，關懷教師，為教師減壓，讓幼兒教師在體驗關懷孩子的同時，也體驗到自身得到關懷的幸福和快樂，這將是每一位幼教管理者不斷努力的方向所在。