生物導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的應(yīng)用

【摘 要】 “導(dǎo)學(xué)案”這種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的先進的輔助教學(xué)工具，已經(jīng)普遍在生物教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程標準的指導(dǎo)思想“以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式為主動探究式為主要突破口……”。“導(dǎo)學(xué)案”和“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”相結(jié)合建構(gòu)成一個新模式，這種集自學(xué)輔導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)于一體的教學(xué)模式，解決了生物教學(xué)中存在的問題，給生物教學(xué)帶來了極大的方便。深深的受到我校越來越多的生物教師和學(xué)生的喜愛。

【關(guān)鍵詞】生物導(dǎo)學(xué)案 先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練 生物教學(xué) 優(yōu)點 注意問題

隨著新課程的改革和高效課堂的實施，“導(dǎo)學(xué)案”這種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的先進的輔助教學(xué)工具，已經(jīng)普遍在生物教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程標準的指導(dǎo)思想“以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式為主動探究式為主要突破口……”。

“導(dǎo)學(xué)案”和“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”相結(jié)合建構(gòu)成一個新模式，這種集自學(xué)輔導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)于一體的教學(xué)模式，解決了生物教學(xué)中存在的問題，給生物教學(xué)帶來了極大的方便。深深的受到我校越來越多的生物教師和學(xué)生的喜愛。結(jié)合自己的課題研究和這幾年的生物教學(xué)實踐與探索，就生物導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的應(yīng)用談幾點膚淺的認識。

一、導(dǎo)學(xué)案的課前設(shè)計

通過備課組集體備課，發(fā)揮集體的智慧和力量，具體有

效地設(shè)計出生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點、難點，學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，達標檢測等。

1.學(xué)習(xí)目標要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。同時要指出學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，形式必須簡明。

2.學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計不是課本所學(xué)知識簡單的羅列，而是根據(jù)課程標準、教材特點、學(xué)生的實際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，設(shè)計成不同層次的有梯度的問題組，以滿足各類學(xué)生的需要。

4.達標檢測。為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，夯實基礎(chǔ)，提高能力。

二、生物導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中

應(yīng)用的操作過程

1.自主預(yù)習(xí)，找出疑點

教師把生物導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，找出疑點，并記錄下來。

2.分組討論，解決問題

教師在組織學(xué)生分組討論個體疑點時，巡回指導(dǎo)。在組內(nèi)交流討論的過程中，學(xué)生能掌握一些基本的知識要點，然后由組長將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。

3.交流展示，點拔精講

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。

三、生物導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中

應(yīng)用的優(yōu)點

1.操作簡單易行

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為依托，生物教師在自己的課堂中即可實施，這樣課改，步子穩(wěn)、易操作、能成功。

2.減輕教師負擔(dān)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

許多教師認為只有把課本上的知識點講了，才算完成了教學(xué)任務(wù)，于是念資料、講圖片、說實驗，費勁不小，效果不高。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”改變了傳統(tǒng)的教師霸占課堂的方式，專門給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)時間，在生物導(dǎo)學(xué)案上留下了可供思考和探究的問題。學(xué)生能自己學(xué)會的，教師可不講，教師只需對難點加以點拔，重點加以強調(diào)。教師講得少而精，省力；學(xué)生注意力集中，學(xué)得快。

3.有利于面向全體學(xué)生

首先，在生物導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的問題組有難易梯度，能面向各個層次的學(xué)生。其次，教師能利用學(xué)生互助學(xué)習(xí)時間，深入學(xué)生之中，了解學(xué)習(xí)情況并給予個別指導(dǎo)。

四、生物導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中應(yīng)用時需要注意的問題

1.導(dǎo)學(xué)案上討論題的設(shè)置

開始時，生物導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的討論問題要具體而且要少，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，再將討論問題加深和加多。

2.要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在生物教學(xué)知識容量較多、難度較大的情況下，必須要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，課上擠出更多的時間，讓學(xué)生充分討論、交流展示和訓(xùn)練。如果不注意時間上的分配把握，這樣的課堂模式可能很難按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.組織好學(xué)生的課堂討論

提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請其他學(xué)生補充或判斷前一位學(xué)生講得對不對。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由。同時要鼓勵后進的學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

通過對新的教學(xué)模式的不斷嘗試，我越來越體會到要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能真正實現(xiàn)高效課堂。而生物導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”中的應(yīng)用恰好是以導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)新模式。這種模式在我校經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，解決了一些教學(xué)困惑和難題，取得了令人可喜的成績，是行之有效的。

【參考文獻]

[1]李富興（河南省沁陽市永威學(xué)校副校長）.“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用.

[2]李迎春.高三生物一輪復(fù)習(xí)中的有效策略——學(xué)案導(dǎo)學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，1003-7586（2009）01-0033-02.