小學(xué)漢語文朗讀教學(xué)初探

閱讀是小學(xué)漢語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而在這一環(huán)節(jié)中，朗讀更是最重要的訓(xùn)練。在漢語文教學(xué)中，朗讀是極其重要的，朗讀可以讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)意義，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，陶冶情操，使得學(xué)生的思維更加富有層次性。因此，漢語文教學(xué)一定要重視朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀的重要作用

朗讀是記憶、積累的基本方法。朗讀的過程，就是對(duì)朗讀的對(duì)象的理解、記憶及品悟的過程。學(xué)生每一次的朗讀，都比上一次有新的體會(huì)與感受，學(xué)生就是這樣通過反復(fù)的朗讀達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶的效果，同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)的積累。

朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法。葉圣陶先生在談到語感的培養(yǎng)時(shí)曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語感，獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子。”不難理解，朗讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學(xué)的根基。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，熟讀成誦使人的大腦皮層產(chǎn)生多次反射，這種條件反射能使詞語、句式、情感在人的腦海里留下深刻的印記，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感，語感一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為能力。

朗讀能夠提高學(xué)生的審美能力，陶冶情操。學(xué)生在朗讀中可憑借聯(lián)想、想象、揣摩、觸發(fā)、遷移等思維活動(dòng)，再現(xiàn)作品的感情，呈現(xiàn)血肉豐滿的藝術(shù)形象，使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感受，深刻領(lǐng)悟作家的態(tài)度、思想并與其產(chǎn)生情感共鳴，并由此激發(fā)愛、恨、敬、憎的思想感情，從而達(dá)到“陶養(yǎng)性靈，使之日漸于高尚”的目的。

朗讀能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好。朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是與優(yōu)秀的人交談，令人回味無窮，深受感染，認(rèn)識(shí)得到提高，思想得到升華。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法

1.根據(jù)課文的特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的內(nèi)容和目標(biāo)

漢語文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析，明確哪些地方是朗讀的重點(diǎn)，哪些地方是朗讀的難點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白哪些地方該注意。在朗讀的過程中，要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行記錄，在閱讀結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行糾正。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向老師詢問自己不懂的地方，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)示范

教師的范讀對(duì)學(xué)生起著非常重要的示范作用，當(dāng)然也對(duì)教師自身提出了相當(dāng)高的要求。作為漢語文老師，要不斷提高自身素質(zhì)，練好朗讀的基本功。于永正老師曾經(jīng)說過：老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。但范讀要選擇好時(shí)機(jī)。我一般不在學(xué)生讀課文前范讀，而是當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意，處于“悱”“憤”的狀態(tài)時(shí)，我才范讀。我常這樣說：“讓我讀讀看好嗎？”教低中年級(jí)時(shí)，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格，因?yàn)閷?duì)兒童來說，“正統(tǒng)”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用，所以我備課時(shí)首先備讀。實(shí)踐證明，課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法往往也就隨之有了，好的教學(xué)方法有時(shí)也是讀出來的。

3.朗讀形式的多樣化發(fā)展

泛讀。當(dāng)學(xué)生朗讀沒有達(dá)到效果又或者是需要引導(dǎo)情感的時(shí)候，適合使用泛讀的方式。泛讀是引導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)低年級(jí)階段小學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的最快速的方法。因?yàn)閷W(xué)生受到自身認(rèn)知水平的影響，在實(shí)際朗讀過程中對(duì)于語調(diào)、語速把握得不好，無法將句子的語氣與情感朗讀出來，所以，這種情況進(jìn)行泛讀是很有必要的。

領(lǐng)讀。小學(xué)階段的學(xué)生往往表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，并希望得到老師的表揚(yáng)，結(jié)合學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在朗讀教學(xué)中，教師必須將小老師的作用充分發(fā)揮出來，選出朗讀較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教讀，教師只需在旁指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤。

自讀。自讀有助于學(xué)生進(jìn)行邊朗讀邊思考，有助于學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且自讀這種方式，每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來。在學(xué)生進(jìn)行自讀的時(shí)候，教師可以進(jìn)行巡視指導(dǎo)，夸獎(jiǎng)幾個(gè)朗讀認(rèn)真的學(xué)生，激起學(xué)生的積極性。

分角色朗讀。分角色朗讀這種方式適合文本對(duì)話多的情況，當(dāng)然這種方式需要在學(xué)生已經(jīng)可以流利、正確朗讀文本的前提上進(jìn)行。要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，提高教學(xué)效率。比如在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可以先請(qǐng)幾位小朋友表演。表演小壁虎的學(xué)生會(huì)將小壁虎的天真可愛，尾巴斷了借不到尾巴時(shí)的悲傷，以及后來看到自己長出一條新尾巴時(shí)高興的神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也能將角色模仿得惟妙惟肖。分角色朗讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，教學(xué)效果良好。

朗讀教學(xué)的方法與策略還有很多，不再一一贅述。為了提高漢語文課堂的實(shí)效性，作為漢語文老師，在備課時(shí)一定要認(rèn)真?zhèn)浜米x，只有這樣學(xué)生的朗讀水平才可能逐步提高；只有這樣的漢語文教學(xué)，學(xué)生才會(huì)樂在其中！