中學化學傳統教學與現代多媒體教學的互補

進入21世紀，隨著計算機技術的飛躍發展。多媒體技術在教育教學中的應用日趨廣泛，同時也對中學化學教學傳統的模式提出挑戰，為現代中學化學教學帶來無限生機。利用多媒體技術進行課堂教學也成為一名合格教師的必備素質之一。因此，在化學教學中出現這樣一種認識：一堂沒有多媒體課件的課就不是一堂成功的課。傳遞信息的方式是多種多樣的，每種授課方法都有自己的特點與功能，但又有其局限性，一種方法的局限性往往由其他方法來補充，應避免在教學法上走極端。以化學課程為例，根據多年的教學實踐工作，談談多媒體輔助化學教學的優越性和應用時要注意與傳統教學法相融合的問題。

一、多媒體教學在化學教學中的優越性

在化學教學中，有些靜態生產過程不能被學生理解。例如：在進行“接觸法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等化工生產過程的教學時，通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，并將各個環節進行局部放大和反復演示，使學生對各個設備的工作原理和整個生產的流程看得清楚、理解得深刻。多媒體的應用可以更好地幫助學生的學習。在教授微觀粒子時，微粒的構造和運動無法直接觀察。教學時可借助計算機多媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，如原子的構造、電子云、電子得失、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等。

課堂教學的時間是有限的，傳統板書在具體操作中既花費時間又不可以隨意跳躍，因而容易造成課堂容量減少。運用多媒體后，教師在設計教學過程時，根據教學目的將教學內容重新編排，事先編好教學程序，節約大量書板書的時間，使信息密度增大。

興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。例如在講“生活與化學”時，利用多媒體課件，在大屏幕上不斷展現科技發展的產物、大自然的美景、熟悉的生活用品、衣食住行等，加上教師的引導，讓學生認識到化學和生活生產的關系是如此緊密，認識到原來化學就在人們身邊。現場的氣氛大大刺激學生的情感，在教師的指引下，他們輕松地度過化學的這一課。

二、多媒體教學也存在缺陷

多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時，丟棄教學目標，只圖趕時髦、擺花架子，因而顧此失彼，達不到應有的教學效果。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此，在教學中應深入研究教學內容的基本特點及有關媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效地利用媒體，才能獲得良好的教學效果

化學是一門實驗科學。化學概念及理論是在化學實驗的基礎之上而產生和發展的，得出的化學原理運用于生產實踐，所以化學實驗是不可替代的。化學實驗應盡量讓學生動手操作、細心觀察，讓學生獲取第一手資料，培養學生的觀察能力、動手能力和科學態度。用課件代替化學實驗對于學生和教師來說都是一個巨大的損失。

多媒體課件容量大，在上課時教師只要按照預先設計好的播放就可以了，導致整堂課下來黑板上空無一字，“黑板”成了“白板”。而板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是化學課堂教學的重要手段和環節之一。它和教學語言、非語言行為或先或后或同時出現，互為補充、完善，是化學課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。板書直觀、精煉，它通過調動、刺激學生的視覺器官，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。有的學生善于利用教師的板書進行學習，效果很好。如果沒有板書或者僅僅是在課堂小結時展示一下完事，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。再有，一個問題的推演、分析過程，應由教師親手在黑板上完成，使學生能在教師的緩緩的推演過程中有時間學習思維方法，培養良好的解題習慣。而不是通過多媒體的快速演示，一味地加快教學進程，而忽略學生的接受能力。

三、傳統教學與多媒體教學的優勢互補

教師在授課過程中，一定要根據實際情況選擇合適的教學法，如果采用多媒體效果好，那就采用多媒體；如果用傳統的教學法合適，還是要用傳統教學法。化學教學中使用多媒體課件的時機主要有：微觀粒子運動如化學晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等，如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子，一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個；有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗，如硫化氫的性質與制取，CO、SO2、Cl2等毒性實驗以及膠體的電泳；錯誤的實驗操作后果，如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣，將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸等；化學生產流程的宏觀演示。在教學中，教師在授課過程中，還是要發揮自己的主導作用，以傳統的重點講授為主，把多媒體作為輔助，而不要把多媒體作為一堂課的主體。教師要明確教學目標、精選課件內容、精心組織表現形式以優化課堂教學結構，切記多媒體教學其地位是“輔助”，而不是“替代”。