作文教學的探索

新課改下的“高效課堂”我們也在不斷摸索探究。對于身為一名語文教師的我，面對現如今的語文教學，老師們無疑是通過聽、說、讀、寫，從低年級到高年級按部就班的去完成教學任務。于我個人而言，在作文教學方面想與同行同進退，談幾點自己的看法：

一、困惑

（一）造成作文教學現狀的原因

1.課本教學的附件；

2.落實“計劃”的產物；

3.遠離生活的“老套子”；

4.對付考試的“催熟劑”；

5.師生對立的“兩張皮”；

6.作文評價標準的不明確。

二、對策

（一）確立正確的作文教學理念

1. 進一步明確小學生作文的性質

“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

（二）確立正確的作文教學理念

1. 進一步明確小學生作文的性質；

2.重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。

3.明確求真、立誠是最重要的作文要求

求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。

4.作文是一種技能，技能的形成靠訓練

作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。

作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。我們要根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。

三、創新作文教學措施

（一）豐富知識積累

（二）夯實作文訓練

1.營造氛圍，以說促寫，激發寫的欲望；

2.利用教材，以讀促寫，培養學生的藝術審美個性。

學生的文化內涵、文學素養的積淀，藝術審美能力的提高，離不開博覽精讀。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”（見《語文課程標準》）。因而，讀寫結合，以讀促寫，是語文教師必須遵循的既傳統又現實的教學思路。

閱讀教學絕非僅是識字、品詞、析句、分段的語言文字訓練課，絕非僅是朗讀、背誦和讀書技能的指導課，而更重要的是最大限度地發掘作品的審美價值，探求經典名著在某一藝術領域里所開創的新局面，了解他們或者在發掘生活的美、反映生活的深度和廣度上，或者在藝術創造的形式和手段上所做出的極其卓越的發現或創造，在作家的人格魅力和作品的藝術魅力的感染熏陶下，培養學生高尚的審美情操和人文主義精神，以期進一步發現美和創造美。

通過閱讀，讓學生感受文章博大精深的思想內涵，崇尚作家的嚴肅認真的審美態度，學習搖曳多姿的藝術手法，品味各領風騷的語言風格。要讓學生構建堅實的寫作知識結構，比如文體特點，章法結構，語言表達等。從而得于心而應于手，在熟練地掌握各種體裁文章寫法的基礎上不斷發揮自己某一文體的寫作特長，不斷形成自己文章的藝術構思個性、表現手法個性和語言風格個性。

教學有法，教無定法，切不可因循成法。教師要在作文教學實踐中不斷總結，不斷發現，不斷創造。盡快形成獨具一格的作文教學個性。因教師的教學個性直接影響著學生寫作個性的解放和培養。教師要有“才”，才學出眾，才華橫溢，滿腹詩文曲賦，一手錦繡文章。教師要有“識”，遠見卓識，膽識過人。

能展示探索，宣泄率真，揮灑感悟，反思歷史，憧憬未來。面對古今中外思想璀璨文采斐然的名家名篇，決不照本宣科；面對繁紛蕪雜的社會文化大背景，決不人云亦云。教師要打造自己的教學風格，要有應付裕如的自信，要有爐火純青的熟稔，要有胸有成竹的老成，要有睿智飛揚的靈氣。總之，要以揮之不去的人格魅力，去啟迪學生的審美心智，去鍛造學生的作文個性。