語文教學與網絡的結合

信息技術與語文課程資源的人文整合，主要是利用現代信息技術，使富于人文內涵的語文課程資源形象化、豐富化、動態化、發展化，使它們含圖像、文字、聲音、視頻、影像、動畫等多媒體手段，在更大范圍內的語文課程資源為“學”所用。這些教學資源應以生本教育理論為基石，以學生樂學為基本價值取向，以順應學生的真實學習需要、高度尊重學生的內心情感、體現學生的自主發展、讓學生的個性得到張揚而設計。

新課程改革極其關注人文精神，而人文精神的內涵是“以人為本”。在語文教學中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理地加以闡發，有效地加以滲透，適時地“吶喊”，適度地“灌注”，使人生得以閃光，無疑是新世紀和新課程賦予語文教育的神圣職責。

1.關注生命、促進發展——有限的課內資源和無限的課外信息完美結合

真正意義上的語文教育，不能不考慮學生的生命發展，不能不關注學生生命發展的價值取向。“教材無非是個例子。”《語文課程標準》重視課程資源的開發和利用，給教材編寫者和教師留下了許多空間，允許并鼓勵著眼發展，依據教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對教材進行再創造。我的具體做法是：憑借教材，積極開發好課內資源為學生所用；超越教材，努力創設課外資源，滿足不同學生學習和發展的需要。

以《一個中國孩子的呼聲》教學為例。這篇課文以一封信的形式緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。文中飽含一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。顯而易見，認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”，樹立熱愛和平、維護和平的信念是本課教學的生命線。教學中，我創造性地使用教材，設計課件：“和平！和平！和平！”字體由小到大，體現了呼吁和平的愿望由弱漸強。為凸現文本主旨，還先后多次引入課外學習資源。如課始播放“中央電視臺4套關注伊拉克特別報道”錄像，再現戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，啟發學生從小放眼世界、關注國際局勢，樹立倡導和平、反對戰爭的觀念，使學生熱愛祖國、熱愛和平、維護和平的信念得到升華。

2.關注主體、實現探究——開放的學習平臺與共享的學習資源完美交互

“學生是學習和發展的主體。”《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發展空間，構建助學型和提供學習者自主學習的平臺，實現人性化、個性化、合作化的學習，是我們一直努力追求的目標。

閱讀課《爬山虎的腳》，憑借課件和網絡，充分發揮了學生學習的主體作用，真正意義上實現了學生的自主學習、探究學習、合作學習。體現了人性化的教學資源設計，促進了人的個性發展。本課的多媒體網絡課件在網絡的支持下，按照知識點編排為一個個塊狀，成為一個專題學習的“積件”。學生在開放的空間可以任意選取、自由決定學習的先后順序。學生可看、可讀、可聽、可思、可練、可議、可畫，完全自主地探究疑難問題，在創設的學習環境中釋疑解難。例如學生自主探究“爬山虎的腳的位置”這一問題時，對于抽象的語言文字感到費解，可是通過“長腳”的動畫視頻，可以從微觀上對爬山虎的腳的位置建立準確的認知，并能通過“添腳”的實踐操作，點擊到腳的正確生長位置，就能清楚地看到腳從莖上長葉柄的反面快速長出的動態過程，還能通過“畫腳”加深理解，最終完全獨立自主地完成對知識的探究。

如此豐富的網絡課件為學習創造了寬松的學習環境，促進了學生的個性發展。每個學生個體在網絡環境的支持下，都可以根據自己的潛能，乃至興趣，對學習內容決定孰輕孰重，或多或少。有的可多讀一點，有的可多練一點，有的可多一點協作，有的可多一點自主。這樣，學生在各自的基礎上都會得到發展。而網絡強大的交互功能又促進學生自我展示、合作互學。“由于多媒體課件的大信息量與網絡交互功能的高度融合，學生嘗到了合作的快樂，悟到了探究的方法，獲得了成功的體驗，提升了自主學習的能力，真正成為了課堂的主人。

以學定教——信息技術與小學語文教學策略的有機整合

根據以往的課堂教學實踐，應根據學生的學習需要，充分發揮多媒體技術的直觀形象，化靜為動，利用交互性強、資源豐富的優勢，構建利于學生個別化學習、個別化體驗、合作式、探究式學習的信息化環境，讓現代信息技術與新課程理念下的學習方式產生“和諧共振”。

1. 虛擬情境激發求知欲望

學習環境是學生學習的條件和場所，一個理想的學習環境有利于學生學習意義的建構和興趣的提高。以《圓明園的毀滅》教學為例。課堂教學開始時，老師即以一個虛擬情境將學生的興趣調動起來：“大家喜歡看電視嗎？今天，老師為大家帶來了一個電視欄目，你們想看嗎？”虛擬節目主持人——一同學走上前臺，配合多媒體課件，聲情并茂地介紹了圓明園從輝煌走向毀滅的滄桑歷史。隨后，“主持人”請大家以科學家的身份，研究由 “歷史學家”、“建筑家”、“收藏家”提出的問題：1、為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？2、為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？3、為什么說圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館？”這種虛擬的學習環境改變了學生的身份，刺激了學生的需要，優化了學習的氛圍，激發了學生的求知欲望，將學習的主動權交還給了學生。學生喜聞樂見，自然積極地投身學習，極大地促進了學習的效果。情境的創設不能單一地滿足“教”，在更大程度上應該促進“學”。

2.合作學習提升實踐能力

網絡教學的模式對學生的實踐學習能力提出了挑戰。在進行網絡教學的實踐時，一方面要利用人機交互功能，在估計學生可能出現困難的環節設置“友情提示”或“幫助”鍵，靈活地將自主探究、親身實踐過程加以分解。假如還有困難，可通過語音系統請求個別指導或幫助，以“人―機”、“師―生”、“生―生”互動的形式，推動學生自主實踐獲得成功。另一方面，可以利用網絡教室的點播功能，將一些具有代表性的練習或設計在大屏幕上展播，組織學生分析、評論同伴的思維成果，或評或改，加強了合作學習，增強了實效。