在歷史教學中怎樣提高學生的學習成績

隨著各地區教育現代化工程的實施，在我們農村學校各班級也都配備了多媒體教學設備，這為歷史課堂教學注入了新的活力。歷史新課程標準中指出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的多媒體輔助教學。在歷史課堂教學中運用多媒體課件創設情境，能激發學生學習的興趣，培養學生的創新能力，有效提高課堂效率。因此，我們可以擺脫以前教師抽象描述為主的傳統教學方式，靈活運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的自主學習和合作探究能力，是提高課堂效率，促進學生學習效果提高的有效方法與途徑。本人在以自身的歷史教學實踐中，就如何運用多媒體來提高學生學習效果，著重從學生學習效果的角度來探討學生的有效學習方法。

一、運用多媒體創設教學情境，激發學生學習歷史興趣。

人們常說：興趣是生活中最好的老師。有了興趣，學生才能積極主動、愉快地學習，才能在課堂教學中真正發揮其主體作用。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，歷史教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變靜為動，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在探究學習《改革開放》一節課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，同時展示鄧小平實行改革開放的一系列圖片，并在屏幕上展示下列幾個問題：歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有那些？第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？老人在中國的南海邊劃了一個圈指什么？學生的思緒仿佛回到了三十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節課形成了自己的看法。

我們農村的學生，對多媒體教學有很大的好奇心，為了使這好奇心能夠轉化為濃厚的學習興趣，為使課堂教學變得生動活潑，插入或喜或悲的樂曲、形象生動的畫面，把學生帶入到一個個鮮明的歷史情境中，從而讓學生在情境中感受歷史，回顧歷史，品味歷史。比如：在學習抗日戰爭的歷史時，日本無條件投降是學生最感興趣的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。利用多媒體，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的原子彈在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀場面以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史更加刻骨銘心，極大提高學生的學習效果。

二、運用多媒體設置問題情境，培養學生自主學習能力

在教學中發揮學生的主體作用，使學生會自主學習成為教學中的重點問題。培養學生的自主學習能力，多媒體技術的應用能起很大的作用。運用多媒體輔助教學，形式新穎，有助于營造一種自主學習、探究創新的課堂教學模式，激發學生的學習興趣。利用多媒體，創設情境，導入新課，列出閱讀提綱，指導學生閱讀，教師再針對提綱提出的問題。教師要注意在課堂上恰當地運用多媒體課件培養學生的好奇心、想象力，再因勢利導，把相關的知識進行橫向、縱向滲透，使學生形成自己對歷史問題的獨到看法，提高學生自主學習的能力與學習興趣。

要強化學生自主學習的意識，就要鼓勵學生質疑。“問題教學法”要求學生不唯書、不滿足和不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質疑，并產生主動探究歷史的真實的欲望，然后在教師的指導下積極尋求答案。例如講八年級上冊《紅軍不怕遠征難》內容時，先播放革命歌曲《十送紅軍》，讓學生在優美的旋律中和圖片中感受到長征途中先烈們不畏艱難、排除萬難、不斷前進的堅強意志。聽完后設問：這首歌反映了哪一歷史時期的什么歷史事件？紅軍為什么長征？你知道長征途中哪些英雄故事？在聽歌的過程中學生的興趣就被調動起來了，長征故事，更能調動學生的積極性，學生紛紛講述長征故事，在這種興趣昂然的學習氛圍中，教師繼續引導學生思考：為什么說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？聽完提問后，學生會帶著問題主動思考、分析。這樣，就把以前被動的學習變成主動、愉快的學習。通過學習，同學們的思維能力得到發展，自主學習的意識得到進一步加強。

多媒體輔助歷史教學，不僅激發學生興趣，使學生在和諧愉快氛圍中學習，而且多媒體課件還是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑，學習策略，有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知、發現問題、解決問題、培養能力。例如在我講“九·一八”事變時采用了這種方式，設計了如下問題：1、日本為什么會發動“九·一八”事變，導致了什么結果和影響？“九·一八”事變發生后，中外各種政治力量的態度如何？2、“一·二八”事變與“九·一八”事變有何異同？3、蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？這些政策有何影響？讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，有效地培養了學生的自學能力和思維能力。