淺談?wù)Z文教學(xué)中如何引情激趣

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”，語(yǔ)文課程是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解也應(yīng)該是多元化的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中引情激趣呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起直接興趣

直接興趣就是人對(duì)事物或活動(dòng)本身的外部特征發(fā)生的興趣。是學(xué)生對(duì)新鮮的事物或內(nèi)容在感官上產(chǎn)生的一種新異的刺激。這種刺激反應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)烈但比較短暫。我們每上一堂新授課時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)為極大的興趣，而且也較容易激發(fā)，但自上了復(fù)習(xí)課起，學(xué)生的興趣就大不如前，有的甚至隨著教學(xué)的深入，難度的增加，導(dǎo)致失去興趣。直接興趣是對(duì)活動(dòng)本身感興趣，要激發(fā)這種直接興趣，應(yīng)預(yù)先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段，以音樂(lè)、表演、實(shí)物教具等創(chuàng)設(shè)情境氛圍，使課堂情境形象直觀，豐富而有趣。

例如，教授《社戲》一課時(shí)，我就先播放了一首《童年》，讓學(xué)生們?cè)谳p松活潑的歌聲中回到天真爛漫的童年，引起他們對(duì)童年生活的美好回憶；教授《《華南虎》一文前，我精心制作了電子課件，先讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)的畫面，感受老虎威猛剛勇，之后再以低沉的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入：“老虎歷來(lái)被人們稱為‘獸中之王’，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進(jìn)一只被囚華南虎的內(nèi)心世界，去感受它帶給我們的震撼力。”又如《音樂(lè)巨人貝多芬》一課，我課前播放了貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》，講解《安塞腰鼓》一文前，我便利用多媒體優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動(dòng)感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我趁勢(shì)導(dǎo)入：“產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天就讓我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采吧”……良好的開端是成功的一半，有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生直接興趣的最佳誘因。

二、明確目標(biāo)，培養(yǎng)間接興趣

間接興趣就是人對(duì)活動(dòng)的結(jié)果及其重要意義有著明確認(rèn)識(shí)之后所產(chǎn)生的興趣。這種興趣是由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值而引起了求學(xué)的狀態(tài)，既有理智色彩，與個(gè)人的指向密切連帶，又有持久的定向作用，不會(huì)偶遇挫折便輕言放棄。一個(gè)人只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以此來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行為時(shí)，這種學(xué)習(xí)行為才會(huì)成為一種有利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要想讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，就要讓學(xué)生充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力所在，感受我們五千年中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，如唐詩(shī)宋詞、諸子百家、詩(shī)詞歌賦、四大名著等博大精深的文化積淀，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，同時(shí)還要讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)母語(yǔ)的責(zé)任和意義，即是繼承和弘揚(yáng)我們泱泱華夏民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的自豪感和主人翁的責(zé)任感，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想情感，這樣學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)才會(huì)更具持久性。

三、尊重個(gè)性，誘發(fā)表現(xiàn)興趣

由于人所處的環(huán)境、所受的教育及主體條件各不相同，所以每個(gè)學(xué)生的興趣都帶有個(gè)性特點(diǎn)，因而要根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異、興趣特點(diǎn)，因材施教，優(yōu)化興趣品質(zhì)。例如，有的興趣廣泛而不集中，就應(yīng)加強(qiáng)中心興趣的培養(yǎng)；有的興趣單一而不廣泛，就應(yīng)加強(qiáng)興趣廣泛性的培養(yǎng)；有的興趣短暫易變，就應(yīng)加強(qiáng)興趣穩(wěn)定性的培養(yǎng)；有的興趣消極被動(dòng)，就應(yīng)加強(qiáng)興趣效能性的培養(yǎng)。如針對(duì)某些同學(xué)貪玩好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，就讓他們來(lái)參與課堂活動(dòng)，表演課本劇；對(duì)于某些同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)較真的特點(diǎn)，就由他來(lái)?yè)?dān)任課堂小組競(jìng)賽的最佳評(píng)委。

例如在講授《變色龍》一課時(shí)，我就改變了以往只是老師講授的方式，而是放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，采用了分角色朗讀的活動(dòng)形式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。活動(dòng)前，學(xué)生先自行讀文，在充分熟悉小說(shuō)中各個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)后，根據(jù)自己的興趣以及自身的朗讀能力選定角色，然后分組進(jìn)行聲情并茂的分角色朗讀展示。學(xué)生們從準(zhǔn)備到展示，整個(gè)過(guò)程中，躍躍欲試，興致盎然，尤其是從前語(yǔ)文課堂上愛(ài)睡覺(jué)的幾個(gè)表現(xiàn)更為出色！奧楚蔑洛夫，這個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)暧纳郴首吖沸蜗蟊慊蠲撁摰卣宫F(xiàn)在同學(xué)們面前。這種活潑有趣的課堂活動(dòng)，比單一的教師一言堂的說(shuō)教效果好的多，學(xué)生們的興趣能力有了提升，個(gè)體的興趣品質(zhì)也得到了優(yōu)化，教學(xué)任務(wù)就這樣在輕松愉悅、生動(dòng)有趣的氛圍下完成了。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”， 正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，日常的教學(xué)中，如果能科學(xué)合理地巧妙運(yùn)用各種激勵(lì)手段，引情激趣，就會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。