《培養小學低段學生數學審題能力的策略研究》結題報告

一、課題提出

《小學數學課程標準》中提出學生的應用意識應表現在認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。那么在新課程倡導下的數學問題，就蘊含著大量現實生活中的數學信息和實際問題，那么在面對這些靈活和現實的數學問題中，能正確審題，提高審題能力是非常重要的！古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。”審題能力的培養從低年級開始，采取切實有效的方法幫助學生逐漸養成良好的審題習慣。

另外，由于低年級學生的年齡特征及數學認知結構水平的限制，還有無法全面的觀察題目加之有限的識字量再加上非認知因素的影響等等原因，學生過于依賴老師的幫助，不善于自己看圖讀題，一碰到花花綠綠的圖畫和文字多的題目，就不能正確判斷和耐心審題，更不善于找出要求、條件和問題。因此，我決定開展探索低段數學培養學生審題能力的研究。

二、課題目標

（一）通過研究，使學生初步學會自我審題的過程，讓學生變得更有步驟、更有層次性的思考問題，形成良好的思維習慣。

（二）通過研究，促使引導學生分析、挖掘、弄清題目中顯露和隱含的條件，了解解題思路，逐漸成為具有探究能力的學習者，促進學生持續發展。

（三）通過研究，初步探索出培養學生自我審題的行為方法和途徑，促使學生品質和行為的形成，從實踐緯度豐富學習理論。

三、課題研究步驟及方法

（一）準備階段（2015年1月）理性思辨法；

（二）實施階段（2015年2月——2015年10月）案例分析法，行動研究法；

（三）總結階段（2015年11月——2016年1月）經驗總結法。

四、課題研究的策略過程

蘇霍姆林斯基在書中言道：教師要教給學生一定范圍的知識；要使學生變得越來越聰明。數學正是為了達到這個目標，如果達不到這兩件事的和諧，就會使學生的學習變成苦役，在這里，我們仔細思考，在作業設計方面，我們傾盡全力，然而收效微微，原因是什么？就是孩子沒有掌握審題的要訣或說不知如何審題，不管在多么優秀的練習面前，完成它，都是苦役。思索這個問題，我決定從指導如何閱讀題目開始得出了數學的學習和解題都不能離開閱讀與觀察。

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，或許知識非要真切的體驗不可。為此，教師要結合有關的教學內容，聯系現實生活中的實際問題，布置實踐性的作業，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識。在一二三年級的數學教科書里，創設了很多情境，有同學互相交流的圖片，有學生具體操作的圖片，有學生思考質疑的圖片，這些圖片很容易被我們教師所遺漏，在這里，我們把這些圖的圖意體現出來，讓學生通過觀察圖片，說說他們是怎么學習數學，如何應用數學，然后教師可以布置相應的數學作業，如數學日記，數學小摘記。學生在完成這一系列實踐作業的過程中，不僅培養了與人合作、收集信息、學以致用等多種能力，而且更能使學生的創造性思維也得到了不同程度的提高閱讀題目的能力也得到了鞏固。自己會記錄了，審題自然也就鞏固了。

五、實踐的成效與分析

（一）學生變化

1.通過本次研究，大部分學生初步掌握自我審題的過程，在此過程中更有步驟、更有層次性的思考問題，形成良好的思維習慣。

2.通過本次研究，大部分學生能夠分析、挖掘、弄清題目中顯露和隱含的條件，并且了解解題思路，用語言正確敘述題意，逐漸成為具有探究能力的學習者，促進了學生的持續發展。

3.通過本次研究，已經初步探索出培養學生自我審題的行為方法和途徑，更加促使學生品質和行為的形成，從實踐緯度豐富學習理論。

（二）教師變化

此次課題研究為教師提供了互相交流、學習的平臺，不僅在平時的練習課中強調審題，更是在新授課中也時時注意培養孩子的審題讀題和看題習慣。在提高了低段學生審題能力同時也更加充實了教師的備課內容，在教學語言，聯系設計等方面都有了長足的進步。

（三）家長變化

在這次的課題研究的過程中家長的作用不能忽視，家長和孩子共同審題做題，既是監督更是家庭教師，用家長的話說，我與孩子一起做題，就像重新上了小學，挺有意思，既增進了父子親情又了解了我孩子的學習進程，成了我孩子學習道路上的好伙伴！

六、課題研究反思

1.培養學生會思考、會審題的習慣，不是一蹴而就的，這就要求我們在平時的課堂教學中要堅持和追求。課題研究結束但是培養學生會思考、會審題的習慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學和作業中堅持，這是我們每一位數學教師必須要思考的。

2.我們的研究只是在較小范圍內積累了一些經驗，怎樣才能進行深層次和大范圍的研究，仍需進一步探索。

3.在以班級授課為基本形式的條件下，班級學生人數過多，加上學生的能力層次不同對培養學生“會思考、會審題”習慣帶來一定的困難，集體教學與個別輔導如何更好落實的問題，還有待進一步研究。

多一個好習慣，孩子的心中就多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇；多一個好習慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的能力。作為教育者，多為學生培養一個良好的學習習慣，我們就增加了一份成就感。因此，我們要更新觀念，積極進行教學研究，在教學中要持之以恒地教培養學生會思考、會審題的習慣，使學生不但學會知識而且會學知識，做學習的主人。