如何引導學生學會自主探索數學知識

在教學過程中，學生進行學習活動時具有各式各樣的心理狀態，主要表現在學習的自覺性、積極性還有獨立性等方面，這些因素都是學生主動學習程度的有力表現. 學生只有主動學習，才能夠將自身的潛能全部挖掘出來，也才能更好地完成學習任務。那么，如何引導學生更好的探究數學知識，培養科學的自主探究能力呢？我認為有以下幾點：

一、創設問題情境，激發學生自主探究的興趣

很多教師認為，一堂好課應上得學生“積極主動，開心活躍”。我認為只有當教學觸及到學生內心的情感線，激發起學生學習的欲望，才能引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現出這種神態。因此教師在組織學生參與學習活動時，盡量利用小學生好奇、好勝、好動的心理特征，合理創設情境，激發興趣，充分調動學生學習的積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的活動之中。

1.聯系生活實際，創設問題的情景

俗話說：“百聞不如一見?！眴渭兊臄祵W知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。因此，在課堂教學中教師應結合創設的情境，提出一些供學生討論的數學問題，讓學生互相交流，檢驗某些數量關系，進一步探究數學思想，激發他們參與實踐，培養能力。例如：教學按比例分配時，首先創設情境：“上周，我校買了90條紅領巾，分給5個班級.請同學們幫忙分一分，每個班級可以分多少條？”學生讀完題目之后都躍躍欲試，有學生說：“我認為可以把90條紅領巾平均分給5個班級，每個班級可以分得90÷5=18（條）”，聽完這位同學的發言之后，很多同學都這樣認為。就在此時又一位學生站了起來說：“我不同意這種分發，請問：你怎么知道每個班級的人數相等呢？如果一個班級有25人，另一個班級有15人怎么辦？”這個問題的提出讓很多同學產生了質疑。此時我開始引導：“既然平均分不是很合理，那應該按照什么樣的標準來分呢？”很多學生經過分析，討論后認為應該按照班級的人數來分，這樣是比較合理的。

2.找準新舊知識的連接點，創設問題的情景

“數學充滿著矛盾”。新舊知識的聯系和交替不時在學生認知中造成沖突。教學中可利用和制造這些矛盾沖突找出新舊知識的連接點，把學生帶進問題情境，使他們產生強烈的求知欲和探究愿望。如“分數除法的教學”，分數除法的法則是“除以一個分數，等于乘以這個分數的倒數”，表面上看，分數除法很難同分數的加、減、乘法以及整數除法聯系起來。但只要抓住“統一分數單位”這個連接點，創設問題情景，可以突破算理教學的難點?！胺謹党ㄊ欠謹祮挝唤y一的前提下，分子的整數除法運算”，教學時，可以由學生大量地舉例，歸納出法則。這種思路還可以遷移到小數的四則運算。

3.結合熱點問題，創設問題的情景

像現實生活中的打折，股票等問題都可以用于創設問題情景。這有利于培養學生用數學的眼光去思考生活中的問題的意識和能力。如“五一”勞動節，商場里各種商品打折銷售，請學生舉出看到過的實際例子，然后選取一些典型例子進行分析解決，使學生懂得數學與生活的密切聯系，提高解決實際問題的能力。六年級學生已經對股票感興趣了，聯系股市行情的升降起伏學習折線統計圖，既能調動學生學習的積極性，又使學生明白股市變幻莫測，風險很大，要有足夠的心里準備。

二、開放課堂，營造自主探究的環境

學生學習時，接觸的不是現實的條件，而是一種情境。誘發性的情境具有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。創設恰當的情境，既能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，又能促進學生主動積極地探究知識。

如：“小數性質”這一課時，首先通過復習舊知：2分米=0.2米、20厘米=0.20米，并結合分米、厘米之間的換算關系，啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，得出結論：0.1米=0.10米=0.100米。通過舊知引出新知，抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程等教學手段，總結出：小數的末尾去掉0，小數的大小不變這一規律。讓學生結合所學，完整地總結出小數的性質，這樣突出了重點，分化了難點，就達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。同時教師還可以利用自身有利的條件，建立和諧的師生關系，營造民主、平等、寬松的學習氛圍，課堂上，教師要做到關注每一位學生，鼓勵學生在課堂上發表不同的意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生自尊心，激發學生的自信，鼓勵學生課堂上提出問題，這樣就形成了課堂上學生與學生、教師與學生的互動交流。

課堂上讓教師的授課成為學生的討論、合作學習，讓學生真正成為學習的主人。在教學中，大膽放手，給學生充足的時間，去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、；量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己，同時也可以組內互相合作，相互討論、競爭?！痹趧撛O的研討、競爭的學習氣氛中，學生始終處于不斷發現問題，解決問題的思考狀態，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的熱情，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。如：在教學后多設計一些這樣的問題，“下節課由你們作為老師來考考大家，比一比誰是‘最佳小老師’等。”我想：這樣有創造性的提議會立即引起學生的歡呼。

總之，要想使學生主動地學習數學知識，我們教師就必須付出更多的心血和努力，孜孜不倦地進行研究和探索，力爭找到更好的促使學生主動學習的好方法，為我們的教學效率的提高奠定穩固的基礎。