小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力

【摘 要】實踐出真知，在小學數學教學中，遵循學生的認知發展規律，從學生已有的經驗和興趣出發，并發揮這種已有的經驗和興趣，讓學生親自動手操作，親身體驗探索、思考和發現科學原理的過程。對學生認識能力、思維能力、創新能力發展以及情感培養、意志鍛煉都有重要意義。動手讓學生操作是數學教學中的一個重要環節，也是學生學好數學的重要途徑之一。

【關鍵詞】小學數學 動手操作能力 培養

在小學數學教學中，通過讓學生動手操作，獲取直接經驗，能讓學生直觀形象地掌握知識。在小學數學教學過程中，教師應重視學生動手操作能力的培養，讓學生在實踐中感受數學，讓學生通過自己努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到生活中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深的理解，各方面的能力也會得到協調發展。如何培養小學生的動手操作能力呢？本文將參照大綱要求，結合教材的知識特點和學生的認知規律，

輔以實例談談自己看法。

一、創造良好的教學氛圍，給學生創造動手操作的條件

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使用權學習成為其內在心理需求。在設計教學過程時教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動，讓學生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一拾等實踐活動去發現事物的奧

秘，逐步形成實踐求知的意識。

例如，在教學“兩位數減一位數的減法”時，23減7怎么算？教學時，教師首先要求學生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散開的），試著從里面拿走7根，想想該怎么拿？學生自己會發現從散開的3根中減7根不夠減，通過動手操作找到三種不同的擺法：

（1）將2捆小棒全部打開為10根，與散開的來是23根，從23根中直接拿來走7根，剩下16根；

（2）從2捆中拿來出1捆打開為10根，從10根中直接拿走7根，剩3根，與剩下的1捆加3根合起來是16根；

（3）將2捆中拿出1捆打開為10根，再與3根合起來為13根，從13根中拿來走7根剩6根，最后與一捆合起來是16根。

隨后，在教師引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導出兩位數減一位數的具體算法。

二、構建合理的培養模式，正確引導學生動手操作

在教學中，教師需要合理地安排教學模式，讓動手操作成為有步驟、有計劃的行動，而不是毫無目的地讓學生去操作。 這樣，教師就需要正確地引導學生從實踐中找出規律，使學生可以通過自己的

動手操作深刻理解抽象的數學概念。

在學生動手操作前，教師需要讓學生明白所要操作的對象及要解決哪些問題。同時，教師要告訴學生動手操作的步驟并要注明注意事項；指導學生從具體操作中分析出實驗結果，試著讓學生用數學語言表述；最后教師要對學生在動手操作過程中的表現作出客觀的評價。

在此過程中，教師要對學生進行合理引導，比如在操作步驟中，可以讓學生有合理的猜想，多鼓勵學生從不同角度進行創作性操作，經過學生動手來證明自己的猜想是否正確。 不要為了動手操作而動手操作，這樣就會使學生的創造性思維受到一定的限制。

三、根據不同操作類型采取多種方法，促使學生動手操作能力的形成

1.認知型操作

認知型操作是指學生通過嘗試的動手操作，對被研究的數學對象獲取一定感性認識的過程。培養學生的認知型操作能力對于概念的教學有很大作用。

（1）自制學具。在教學時，教師有意識地讓學生自制學具，可以使學生在動手操作中獲取對對象的表象認識。

例如，教學“長方體和正方體的認識”。教師要求學生以8個人為一小組，領取材料（橡皮泥，小棒，圓球）制作一個長方體模型和一個正方體模型。學生在制作過程中一定會遇到 不少的問題，而這些問題正是由長方體具有的特征所造成的，因而在觀察自制模型討論長方體和正方體的特征時，學生借助思維很容易找出結論。

（2）創設生活情景，引導操作。教師利用學生已有的生活經驗創設一定的生活情景來引導操作，可以幫助學生順利地獲得事物的表象。

例如，教學“除法的初步認識”。教師創設情景：這里有10支鉛筆，你能助老師平均分給5個同學嗎？

學生踴躍舉手，根據在生活中積累的經驗，很容易就將10支鋼筆平均分給5個同學。

教師再提問：你是怎么樣知道自己分對了呢？

生：因為每個人手上現在拿的鉛筆一樣多，都是2支。

通過教師創設的情景，學生動手操作實踐，很容易理解平均分就是每個人都分得同樣多的概念。

2.形成型操作

形成型操作是指在學生初步感辭職數學知識或結論后教師借助一些方法或途徑，幫助學生將具體的實踐操作形成的表象轉化為數學知識或能力的過程。

（1）實物測量。實物測量是指教給學生測量物體的方法和步驟，讓其在生活中利用實物進行具體操作實踐。

例如，在學習了“米的認識”后，教師將全班學生分為幾個小組，分別測量黑板、桌子、門、窗戶、操場等的長度；在學習了重量單位“克”之后，讓學生用天平測量小物體的重量等。

通過實物測量，可以使用權學生掌握測量的方法和步驟，體驗到成功的愉悅感，感到數學知識可以幫助自己解決實際問題，從而促進了學生數學意識的發展，鍛煉了學生的動手操作能力。

（2）畫統計表和統計圖。畫統計表和統計圖可以幫助學生從具體的生活實踐中抽象出數學模型，提高其處理信息的能力。

例如，教學“統計的初步知識”時，讓學生實地統計上午7：30～7：50之間經過校門前公路的各種車輛數。采用畫“正”字立法記錄，然后填寫統計表，畫出相應的統計圖。最后教師引導學生分析統計表和統計圖，了解該時段中不同車輛的流量，并告訴他們要清單安全。

該活動既說明了統計知識在實際中的應用，又激發了學生的學習目的性和積極性，更形成了學生的操作技能和分析問題的能力。學生在以后的日常生活中可以自己人畫統計表和統計圖分析問題。

總之，在基礎教學中，老師不能局限于傳統的教育方式，應該適當地讓學生動手去實踐，激發學生的想象空間，讓他們在學習中快樂的成長。這樣學生既學到了基礎理論知識，也鍛煉了學生的潛在意識。