中考背景下的九年歷史教學

歷史學科成為中考的考試科目已經(jīng)十多年了，這十幾年來，我一直擔任九年級歷史教學工作，為了提高學生的學習成績，我經(jīng)過積極研究探索，在進行課堂教學時形成了一些教學策略及復習方法，并在實踐中不斷應用，提高了課堂效率。

其實，在中考中只有50分分值的歷史學科，在學校、學生、家長心目中的地位是可以想像的。因為主要學科的課業(yè)負擔已經(jīng)非常繁重，我們不能指望學生回到家里抽出一些時間來復習歷史。如何向40分鐘的課堂要效率，就成為我們研究的一個重要課題。中學歷史是一門以陳述性知識為主要認知目標的課程，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當作是最好的復習方法。所以有很多學生和家長都錯誤的認為到考前背一背就行了。但是連續(xù)擔任九年級歷史教學工作讓我深刻體會到，方法是決定成績優(yōu)劣的關(guān)鍵。下面我就談一談關(guān)于新授課的課堂教學和復習課課堂教學我們總結(jié)出來的一些模式和方法。

首先。我覺得在進行新授課的課堂教學前，應當做到這樣幾個方面：即“讀”、“做”、“找”、“講”、“補”。

“讀”就是每位教師都應當通讀教材、研究課程標準，了解課程標準對教材中每一課的要求。 “讀”這是進行課堂教學的前提。首先要研究課程標準，明了課程標準中的行為動詞對學生的要求，第一層次為識記層次，這是學習初中歷史課程最基本的要求，在陳述中使用了“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等行為動詞。第二層次為理解層次，它要求學生在達到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對所學的歷史內(nèi)容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。在陳述中使用了“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞。第三層次為運用層次，它要求學生能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失及作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。在陳述中使用了“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”“認識”等行為動詞。今年中考的考試說明就明確地分成了三個層次的要求。其次，要認真閱讀教材，了解課程標準對每課的要求，只有這樣，才能在教學中做到省時高效、目標明確。

“做”就是在進行課堂教學前，教師走進“題海”。我個人認為老師在進行教學前，能夠做一本練習冊，最好是學生手里面有的，另外，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達，上網(wǎng)找題又經(jīng)濟又方便，而且題還非常的全，我們學校的條件比較好，所以我們每位歷史教師在電腦中都有世界近、現(xiàn)代史每課的課件、習題，而且也做到了資源共享。教師做題可以不加選擇，只要看到相關(guān)的習題就可以做，但是，讓學生做的習題必須是精心選擇。

“找”就是在課堂教學前找到教材中的考點。這是課堂教學能否成功最關(guān)鍵的一步。在我給學生發(fā)的復習課的學案中就有我們找出的關(guān)于這幾課的考點，這些考點是我們在進行新授課時就通過集體備課研究出來的，它是課堂教學的重點內(nèi)容。

“講”就是進行課堂教學。我曾經(jīng)這樣認為，中考和課程標準對課堂教學的要求是矛盾的，九年級的課堂教學就應該是讓學生記教師講的知識，讓學生在教材上劃，讓學生掌握教材中的考點，讓學生背，可是這讓我很困惑，怎樣將中考和課程標準要求的課堂教學結(jié)合起來？經(jīng)過兩年的探索，可以說我已經(jīng)有了答案，當然考點是學生必須掌握的，但是是不是說課上只讓學生掌握考點就夠了呢？遠遠不夠，歷史知識是生動的，它對學生很有吸引力，如果課上只是讓學生記、背、做題，學生們會失去興趣，學生的學習是終身的，不僅僅為了中考，這是我們必須明確的道理。

“補”就是在每上完一節(jié)課后進行的反思。我所說的每上完一節(jié)課后指的是一節(jié)課在各個班級的課堂教學后。其實沒有一堂課是完美的課，我覺得，每位老師都可能有這樣的經(jīng)驗，第一個班級的課可以說是最不滿意的，甚至知識點可能還有遺漏的地方。但是，經(jīng)過及時調(diào)整，到最后一個班級的時候基本上可以用最少

的語言將知識點闡述的十分透徹。

進入到中考的總復習階段，通過研究考試說明和兩年來的中考試題，再結(jié)合自己的教學實踐，我在復習時要注意學生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，又要注意對學生能力的訓練以及情感、態(tài)度、價值觀的體驗。在進入復習前，我制定了詳細的復習計劃，在復習時我們從以下幾個方面入手：

一、復習策略：

我校采取四輪復習法，第一輪以教材為本，夯實基礎(chǔ)，過好教材關(guān)，第二輪歸納專題，構(gòu)建學科體系，第三輪搞強化，模擬實戰(zhàn)，目的是提高應用能力。第四輪回歸教材。從實踐上看，這是一套較行之有效的復習方法。

第一輪、以教材為本，分章節(jié)抓好單元復習，地毯式過關(guān)，夯實基礎(chǔ)。重點是對于歷史知識的回顧與記憶，有一個成語特別適合第一輪復習，那就是“死去活來”，知識只有“死記”，才能“活來”，當然在記憶的過程中還要找到一些便于記憶的方法。

第二輪復習是構(gòu)建知識體系，讓教材由厚變薄的過程。第二輪復習我們制定了六大復習專題：即思想解放專題、無產(chǎn)階級革命專題、科學技術(shù)和文化；殖民掠奪與反殖民地人民的斗爭；戰(zhàn)爭和世界格局的變化；資產(chǎn)階級革命與改革；三次科技革命專題； 經(jīng)濟的專題（羅斯福新政、戰(zhàn)后經(jīng)濟的崛起、經(jīng)濟全球化）。在課堂中學生利用已以掌握的知識完成學案，教師給予適時的點拔相結(jié)合，課后以專題必會卷來檢驗學生掌握知識的情況。

第三輪：模擬強化，目的是提高應用能力。

這一輪復習，目的性強，目標具體，讓學生面對“題目在書外，答案在書中”的試題題型時，從容不迫，有條不紊，能夠自如地運用所學知識。引導學生把所學知識縱深化，再解答一些開放性、探究性的試題時，做到“胸有成竹”，臨陣不亂。讓學生多見多練，在再練習中培養(yǎng)學生開放性思維，強化靈活運用知識的能力，學會把所學知識與時代生活聯(lián)系起來，能有理有據(jù)，條理清晰地解答占10%比例的較難題。

第四輪、回歸教材。

經(jīng)過三輪復習之后，回歸教材的目的是為了讓學生做到查缺補漏，查補在三輪復習之中的遺漏之處。

總之，課堂教學是生動的、立體的，每位老師的課堂教學都有自己的獨到之處，因此在備課前一定要充分的利用集體的智慧，發(fā)揮集體備課的作用，只有這樣，才能備好每一節(jié)課，才能不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。復習之法多變，復習之道各異，本著“萬變不離其宗”的宗旨，才能真正收獲學生的發(fā)展和自身的成長。