提高小學(xué)語文公開課的有效性

如果說，在諸多教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)令人矚目的亮點(diǎn)的話，那就是公開課；如果說，有一種課型能使各種教學(xué)觀點(diǎn)相互碰撞，能引發(fā)上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開課。公開課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩不僅僅是活動(dòng)的展示，活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是活動(dòng)的過程；各校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實(shí)踐層面，從感性到理性的過程。那么，如何提高小學(xué)語文公開課的有效性呢？從一個(gè)新教師的觀點(diǎn)，我做了以下幾點(diǎn)反思：

一、“才情”預(yù)設(shè)“有效性”

在語文教學(xué)中，首先是教師的才情。我總覺得備一節(jié)語文公開課很難。我常常花很多的時(shí)間去琢磨該用哪一種教學(xué)模式，去背誦課文中要用到的話語，甚至對(duì)學(xué)生的評(píng)語也是事先背好的。如果學(xué)生的答案不是我的預(yù)期，我一定想方設(shè)法導(dǎo)回來，固守原來的教案。這就使課堂僵硬機(jī)械，有明顯斧鑿的痕跡，何來“有效性”可談呢？在大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書中有這樣一個(gè)故事，有一次，蘇霍姆林斯基去聽一位歷史老師的課。平時(shí)聽課時(shí)，他都會(huì)記下老師教學(xué)的環(huán)節(jié)，可后點(diǎn)評(píng)。但是那堂課實(shí)在是太吸引人了，等課上完了，他才發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)字也沒有記。下課后，他問那位歷史老師：“你備這堂課花了多長(zhǎng)的時(shí)間？”沒想到的是，那位老師說：“我花在備課上的直接時(shí)間是15分鐘，但我一輩子都在備這堂課。”

“一輩子都在備這堂課。”這句話真是太令人感動(dòng)了。從這句話中，我明白了在閱讀教學(xué)中，要引起學(xué)生的閱讀期待，教師必須先得對(duì)作品進(jìn)行深入的鉆研，要深刻地了解作者的人生經(jīng)歷和作品的寫作背景，這樣才能深入地感受課文，進(jìn)入角色，將文章中的意與自己的情流露于言行舉止之間。教師先要有情，學(xué)生才會(huì)有情。我還明白了教師必須有才，拘泥于某一種教學(xué)技法，或者死記硬背一些話語，不是真正有才，只有常常看書，看不同類型的書，增強(qiáng)自己的理解能力和感受能力，才能使我在上課的時(shí)候游刃有余，也只有和學(xué)生真誠(chéng)地交流，發(fā)自內(nèi)心的課堂語言才是真正美麗的句子。公開課不是表演，教師的才情，才是實(shí)現(xiàn)公開課“有效性”的基礎(chǔ)。

二、“反思”鞏固“有效性”

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。

教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的業(yè)務(wù)水平。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。 首先，可以從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)來做評(píng)價(jià)。 “課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。”教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺快樂嗎？這堂課對(duì)于雙方來說上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會(huì)不盡人意？問題在哪里？”…… 其次，可以從同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來做出評(píng)價(jià)。 借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，是教師成長(zhǎng)的一條有效途徑，這是從教師成長(zhǎng)方面體現(xiàn)了公開課的“有效性”，不要使公開課流于形式。公開課不能是一次性的，在反思過后自己重新上這堂課，或者由一起研究討論的同組老師重新上這堂課，一定能使同一次公開教學(xué)更加有價(jià)值。

三、“本色”促進(jìn)“有效性”

新課改實(shí)施以來，語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式被打破，取而代之的是各種充滿教育新理念的模式，給沉悶的課堂注入了新的活力。但同時(shí)，老師們也在冷靜的思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，課上得多姿多彩，熱鬧非凡，卻丟失了語文教育的本質(zhì)，丟失了語文課堂的本色，這不是我們的追求。畢竟公開課不是為了炫耀高科技，過于“花哨”的課堂有時(shí)反而容易分散學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)呼喚“輕負(fù)高效”。這是一種理念、一種價(jià)值追求，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式。為此，每一個(gè)辛勤工作的教育工作者都在積極地思索，怎樣把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的價(jià)值。現(xiàn)在我所見過的公開課中教法靈活、簡(jiǎn)便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進(jìn)圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。這不正體現(xiàn)了公開課的“有效性”嗎？只要最后能取得良好的效果，本色的課堂更加能體現(xiàn)公開課的有效性。

一位教授在回答“什么樣的課是一堂好的公開課”時(shí)，概括了五個(gè)“實(shí)”，一是有意義的課，即扎實(shí)的課——學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。二是有效率的課，即充實(shí)的課——各個(gè)層面的學(xué)生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課——一課堂不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是有所生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課——一課堂真實(shí)無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實(shí)的課——一課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。如果一堂公開課能真實(shí)地體現(xiàn)這五個(gè)“實(shí)”，我認(rèn)為這就是一堂有效的公開課。