運用“微視頻”打造高效課堂

微視頻教學是通過視頻實現的，包含微課件、微習題、微教案等相關內容，是一種時間在5到10分鐘的短視頻教學。微視頻技術的出現，改變了傳統教學中“一本書、一支筆、一張嘴”的現象。運用微視頻可使課堂氣氛變得輕松、活躍，能激發學生學習化學的興趣。這種教學方式的應用很大程度上突破了時間、地點的限制，隨時可以觀看，更方便學生學習。因此，合理使用微視頻有助于打造化學課高效課堂。

一、應用微視頻引課，激發學習興趣

在講授新課前，教師可以利用微視頻向學生提供充分的感性材料，可以讓學生在頭腦中初步形成概念形象，達到先學后教的目的，有利于后面教學的開展。如在教學《硫的轉化》一節時，利用微視頻《硫在自然界中的轉化》，向學生介紹硫元素在自然界中存在的各種形式和轉化關系。通過觀看微視頻，學生可以了解到硫磺的形態、存在，火山噴發時硫磺的變化，以及各種含硫礦石的形態。但對于硫元素在這些變化過程中發生了什么樣的化學變化卻不甚明白。此時學生往往會產生濃厚的興趣，借此契機，教師可以順利過渡到硫在實驗室中的轉化及相關性質的教學環節，為實現高效課堂，打開了良好的開端。

二、利用微視頻真實呈現實驗過程

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學課堂實驗對學生掌握化學知識有極大的促進作用，同時實驗也是學生探究知識的載體，通過實驗還能較好的培養學生的觀察能力，因此，化學課堂中要非常重視化學實驗。所以化學實驗類的教學內容就適宜用微課視頻來教學。以《濃硫酸的性質》為例，教師可以先在實驗室演示操作制作微課，在微課中，出現了濃硫酸與銅、蔗糖反應的實驗裝置和現象，再配以老師的講解。在這一微課中學生既可以觀察到明顯的實驗現象，又可以對濃硫酸的性質和強腐蝕性有感官印象。觀察現象的學習形式遠比教師口頭上的講解或者書面上直白的陳述來得更讓學生印象深刻。與此同時，借助實驗類微課，教師不僅可以節省了在課堂上因親自示范所需花費的時間，尤其是在無形中規避了因實驗所可能產生的潛在危險。這種微課在培養學生觀察能力的同時也極大發揮了微課提高課堂效率的價值意義。

三、應用微視頻驗證，鞏固學習效果

當學生對某一問題已經有了基本認識，但又不能十分肯定時，可應用微視頻幫助學生予以驗證。如在教學《硝酸的性質》時，利用氧化還原反應的知識，已經讓學生明白了濃硫酸、稀硝酸與金屬銅反應產物，以及生成的氣體與水、空氣的反應原理。

3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）3+2NO↑+4H2O 2NO+O2=2NO2

Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）3+2NO2↑+2H2O 3NO2+H2O=2HNO3+NO

但是學生對于具體的實驗現象，還不是很清楚。我播放了微視頻《銅和濃硝酸、稀硝酸的反應》，視頻中不僅演示了銅和濃硝酸、稀硝酸的反應情況。而且還展示了兩種改進裝置，NO與空氣接觸，然后再與水反應的現象。由于微視頻內容很有針對性，時間又很短，不僅達到了驗證所學知識的目的，還縮短了所花的時間，大大提高了課堂效率。

四、應用微視頻總結，加深理解程度

微視頻可以就某一專題制作，總結單元知識，形成只是知識網絡，以有利于學生從整體上掌握知識。在學習了《原子結構模型》后，我只制作了微視頻《原子結構模型的演變》，視頻中以豐富的圖片、視頻和文字說明，系統總結了道爾頓的實心球模型、湯姆遜的葡萄干蛋糕模型、盧瑟福的行星軌道模型、波爾理論的分層模型和量子力學模型。學生在感悟視頻、品評其內容時，學生可以展開想象，可以使枯燥的化學結構知識在討論中變得生動起來，在生動的語言及場景中感受視頻背后的奧妙。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步拼且是知識進化的源泉。”這使得應用微視頻之后的化學課堂效果，不僅僅限于這40分鐘和這間教室。

五、應用微視頻講解，延伸課堂長度

微視頻在化學教學上的應用不僅僅局限于課堂，也可以延伸到課外教學。這樣的微視頻，通常需要自己制作，針對學生掌握知識的情況，以小專題的形式，講解一些重點、難點的知識點和習題。以求補充、拓展和強化課堂上講授的教學內容。尤其是假期里學生遇到難題常常束手無策，做作業也缺乏積極性，這時可以把做好的微視頻上傳至校園網上，用微視頻跟學生互動交流。學生看完后，如果還有問題可以通過留言或電話的方式提出來，教師在制作微視頻……這在解決一些較難的題目時，尤其是一些有復雜裝置圖的實驗題、有機推斷題和工藝流程題，這是一種非常好的方法，充分體現了微視頻的互動性。每次假期里，化學備課組的老師就會合作把期末考試里重難點題目都做成微視頻，上傳至校園網的微課中心，讓學生觀看學習，這是對課堂內容的必要補充和合理延伸。

如今，微視頻教學在各科教學中均有應用，使用范圍已經頗為廣泛，應用效果較為良好。化學教師應將微視頻教學作為自身有力的教學工具，熟練運用微視頻進行教學，提升自身教學水平，促進學生成績的提高。