如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的育人功能。而實驗則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。科學(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物等課的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，要從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用，是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。那么，怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢？

一、落實科學(xué)課常規(guī)，規(guī)范學(xué)生課堂行為。

學(xué)習(xí)常規(guī)不是要學(xué)生記憶背誦條文，而是理解后的行為守則，學(xué)生的自覺行動。我把關(guān)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)常規(guī)抄寫在實驗室黑板的左側(cè)，讓學(xué)生每次走進(jìn)實驗室從頭到尾讀一遍，讓他們明白：實驗課不是體育課、也不是活動課。經(jīng)過一段時間的監(jiān)督約束，學(xué)生自然能初步遵守，慢慢地習(xí)慣這樣的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)。在分組活動時，能控制音量，不會認(rèn)為教室是個農(nóng)貿(mào)市場；也不會把分組活動誤解為自由活動，漫無邊際的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生能認(rèn)識到自己存在的問題，只是明明知道還要再不小心中繼續(xù)違反，大多是想動手做個究竟，想弄個明白，這也是人之常情，畢竟他們還是學(xué)生！只要耐心教育，給他們樹立合適的標(biāo)桿，經(jīng)常提醒督促，他們會慢慢開始遵守課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的，這一點我們要充分相信他們。

二、想方設(shè)法拓展實驗時空

1.因地制宜開拓實驗場地

小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室，實驗教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學(xué)“我們周圍的材料”時，就可以讓學(xué)生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過自己親自選材，親自觀察，并把每次的親歷親為過程都記錄下來，從而了解了材料的名稱和使用方法等，通過這些活動，可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實性和有力數(shù)據(jù)。

2.“本山取土”選取實驗原材料

學(xué)校周圍有豐富的課程資源，根據(jù)實驗科目的需要，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實驗原材料的選擇。如我在做“拓印樹皮”時，實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學(xué)生充分體驗，加深學(xué)生對實驗的理解

很多科學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生動手能力差、認(rèn)知水平低，因此很多實驗都是演示實驗，即自己一人操作完成，學(xué)生是旁觀者，沒有參與實驗過程的機(jī)會，因此就導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實驗的內(nèi)在規(guī)律缺乏深入的理解和認(rèn)識。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，親歷科學(xué)探究的過程。”因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要把做實驗的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗實驗過程，以此加深學(xué)生對實驗的理解，為提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性提供充足的保障。

比如，在學(xué)習(xí)“造房子”時，在學(xué)生初步了解了古代房子和現(xiàn)代房子的特點以及會計算房子的用料之后，我們就可將班里學(xué)生進(jìn)行分組，給各個小組提供實驗材料如繩子、紙張、木棒、透明膠帶等，讓他們與組內(nèi)同學(xué)密切合作，建造房子。這樣，我們通過讓學(xué)生充分體驗實驗過程，一方面加深了學(xué)生對實驗的理解和認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，另一方面使學(xué)生體會了造房子的艱辛和快樂，獲得了事半功倍的實驗教學(xué)效果。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識。科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上“紙在水中是沉還是浮”時，在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如學(xué)“斜面”時，首先我通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實驗中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒āＭㄟ^實驗學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要我們實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。