如何上好小學語文閱讀課

張麗

摘 要：閱讀課是語文教學中不可缺少的一部分內(nèi)容，該課程的存在價值主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解分析能力和學生正確情感態(tài)度的形成。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要重視閱讀教學，要通過組織多種閱讀活動來激發(fā)起學生的閱讀興趣，使學生在積極、自主的閱讀中樹立起終身閱讀的意識，同時也為學生健全的發(fā)展做好保障性工作。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀課；對話；技巧；空間

閱讀能力的培養(yǎng)是課程改革基本理念中要求的，也是學生健康成長中不可缺少的一種素養(yǎng)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，一線教師并不太注重閱讀課，常常將“閱讀”活動停留在口頭上，比如：要求學生課下閱讀教材、要求學生暑假閱讀名作等等，可很多老師就沒有了下文，不檢查、不測試導(dǎo)致這些任務(wù)就成為虛設(shè)，沒有價值。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學生的閱讀質(zhì)量，更為了豐富學生的閱讀內(nèi)容，在閱讀課時，教師要認真貫徹落實課改基本理念，通過組織多種活動來提高學生的閱讀質(zhì)量，使學生在互相交流中養(yǎng)成閱讀的良好習慣，進而實現(xiàn)終身教育的目的。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何上好小學語文閱讀課進行論述，以期能夠最大化地發(fā)揮閱讀課的價值。

一、組織學生與文本對話

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在筆者看來，這里所說的對話就是讓學生用心去感受文本中所表達的中心思想，感受作者在文本中寄予的思想感情，這樣既能鍛煉學生的理解和分析能力，又能強化確保文本的價值最大化實現(xiàn)，同時也為學生健全的發(fā)展做好保障性工作。所以，在素質(zhì)教育下的語文閱讀課中，教師要鼓勵學生與文本進行對話，說一說作者所要表達的意思，說一說自己閱讀后的感受等等，這些都是對話交流的形成，也是豐富學生學習內(nèi)容的重要方面。

例如：在閱讀《賣火柴的小女孩》時，為了讓學生更好地感受文本中小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的同情心，我先組織學生對文本進行反復(fù)閱讀，并概括地說一說文本描寫了怎樣的場景，之后引導(dǎo)學生嘗試著對“小姑娘”的命運進行概述，最后，為了激發(fā)學生的閱讀，也為了幫助學生更好地理解文本中所表達的中心思想，我借助多媒體向?qū)W生展示了相關(guān)的視頻，目的就是讓學生在直觀的視覺沖擊下更好地理解文本，引導(dǎo)學生用心與作者及主人公進行交流，以確保學生在高效的閱讀課中綜合能力水平得到大幅度提高。

二、掌握有效的閱讀技巧

對于小學階段的學生來說，很多老師都不對學生進行閱讀技巧的教學，常常是讓學生進行“自由”閱讀，導(dǎo)致學生難易不分，不知道什么文本該精讀、什么文本該略讀，最后，很多學生因為文本過難，理解不了而放棄閱讀，久而久之，學生的閱讀興趣也會受到影響。所以，在新課程改革下，教師要重視閱讀技巧的教學，要教會學生哪些文章需要精讀、哪些需要略讀、哪些需要深究其意、哪些只需了解皮毛等，總之，在閱讀教學時，教師要更新教育教學觀念，要通過組織多種活動來幫助學生樹立正確的閱讀觀，進而為閱讀教學質(zhì)量的大幅度提高做好保障性工作。

例如：在閱讀《難忘的一課》時，為了幫助學生掌握一定的閱讀技巧，在預(yù)習時，我組織學生進行略讀，自主對“我是中國人，我愛中國”這句話出現(xiàn)的場景進行閱讀，初步了解為什么要強調(diào)這一句。在預(yù)習環(huán)節(jié)，不需要學生自主進行深究，對文本大意有所了解即可。在文本解讀環(huán)節(jié)，則需要學生進行精讀，對文本中的一些句子進行解讀，說一說自己的觀點和看法，這也是學生理解文本中心思想的重要環(huán)節(jié)。反之，學生在預(yù)習環(huán)節(jié)就對文本中的一些重點句子進行嘗試解讀，勢必會給學生造成壓力，學生也會感覺閱讀難，這是不利于學生閱讀興趣的保護的，也是不利于學生綜合能力水平的提高的。所以，在閱讀課上，教師要教會學生閱讀的技巧，要從“讀”開始引導(dǎo)學生進行“理解”，以確保學生在高效的語文閱讀課堂中獲得良好的發(fā)展。

三、拓展學生的閱讀空間

“教科書要有開放性和彈性。”這是課改基本理念中的一點，意思就是說，我們要給教師和學生留出自主選擇的空間，要通過對相關(guān)知識的拓展來豐富學生的閱讀內(nèi)容，提高學生的閱讀質(zhì)量，進而使學生在閱讀活動中獲得良好的發(fā)展。

例如：在小學語文閱讀課時，組織學生以某一主題進行群文閱讀，如：“愛國”，我們就可以組織學生對《難忘的一課》《一面五星紅旗》《祖國在我心中》《把一切獻給黨》等，組織學生以小組為單位對這些文章進行群文閱讀，引導(dǎo)學生在比較中感受文本的中心思想，感受文本中所傳遞的思想情感，進而在幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀的同時，也為學生健全的發(fā)展做好保障性工作。

總之，在小學語文閱讀課中，我們不僅要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，鍛煉學生與文本交流的意識，而且還要做好閱讀技巧和自主閱讀意識的培養(yǎng)，這樣才能確保學生真正成為閱讀課的主人。

參考文獻：

宋京春.談?wù)勗鯓幼龊眯W語文教學的工作[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（19）.

編輯 溫雪蓮