圖式理論指導下的西班牙語聽力教學

【摘要】：聽力作為語言教學中的一項重要組成部分，因其具有極大的難度，因此也受到了教師與學習者的廣泛重視，對于西班牙語教學也同樣如此。而圖式理論則通過將認知心理學作為其基礎理論，能夠有效幫助學習者完成新舊知識的聯系與結合，并加工處理各種信息從而有效提升其語言能力。為此，本文將通過對圖式理論的具體概念以及類型進行簡單介紹，重點針對圖式理論指導下的西班牙語聽力教學進行分析研究。

【關鍵詞】：圖式理論；西班牙語；聽力教學

引言

在西班牙語教學當中，聽力是其中一項最為基本的語言技能，也是學習者在學習西班牙語過程中的一項關鍵內容。但同閱讀、寫作等其他語言技能相比，聽力的難度更大，且比較容易受到各種因素的干擾。而教師通過在圖式理論的指導下開展西班牙語聽力教學，能夠在一定程度上幫助學生提高其聽力能力，消除對聽力學習的恐懼和畏難心理。因而本文將立足于圖式理論，對該理論下的西班牙語聽力教學提出幾點相關看法。

一、圖式理論的簡要概述

（一）理論概念

圖式理論是由十八世紀德國著名的哲學家、心理學家康德提出的一種立足于認知心理學，對心理過程進行理解的理論。而隨著時間的推移，在上個世紀三十年代，英國學者巴特利特首次在知識結構與記憶的研究當中融入了圖式理論，認為其指的是人類一種在腦中存儲所學知識與經驗的方式。而發展到現在，越來越多的學者傾向于認為圖式理論指的就是人們通過將已知和輸入信息進行有機結合，從而完成對新知識的解碼、編碼、理解與吸收，最后將其存儲在大腦中信息處理全過程[1]。

（二）圖式類型

在圖式理論指導下的聽力教學，又可以將圖式細分為語言圖式、內容圖式以及形式圖式三大類。在語言圖式當中主要指的是學習者掌握和運用語言知識的能力，例如其對于語音、詞匯等知識的掌握；內容圖式則指的是學習者對蘊含在聽力材料當中歷史、文化等相關知識的了解；而形式圖式則指的是在文章修辭手法、行文結構等方面，學習者具體的掌握程度，因此我們可以簡單地將圖式內容看做是學習者對語言基礎知識、相關背景知識和篇章知識的集合。

二、圖式理論指導下的西班牙語聽力教學

（一）激活語言圖式

在圖式理論指導下的西班牙語聽力教學，教師首先需要完成語言圖式的激活，即幫助學生夯實語音、詞匯、語法等語言基礎知識的理解與運用，這也是學生提升聽力理解能力的重中之重。西班牙語的語速非常快，尤其是在聽力當中吞音、連讀等現象非常普遍，因此更需要教師注重幫助學生掌握基本的語音規則。為此，教師可以在向學生播放聽力材料之前對其中的關鍵詞匯以及語法知識等進行重點講解，同時引導學生對所學的語法知識、表達式等進行回顧復習，而在播放過程中教師可以通過原速播放使得學生能夠大致了解材料內容，之后再適當調慢播放速度，并引導學生將沒有聽懂的詞匯、表達式等標注出來，并進行生詞積累，而一旦詞匯量得到提高能夠在聽力過程中縮短中-西語的轉換時間，并大大降低學生的聽力難度。對于剛剛接觸西班牙語或是聽力基礎較弱的學生而言，教師可以鼓勵其通過反復朗讀和背誦聽力材料，并進行錄音之后將錄音與標準語音進行對比，進而總結自身的發音不足，這對于學生在聽力過程中理解吞音、連讀等具有重要的意義[2]。

（二）激活內容圖式

在激活內容圖式方面，教師需要在西班牙語聽力教學當中有意識地向學生講解與聽力材料有關的背景知識，并將西班牙的文化、生活習慣、宗教習俗等相關內容一并進行滲透，學生掌握扎實的語言背景知識能夠使其快速理解聽力材料內容。比如說在某考試當中出現了關于“吃葡萄”的聽力題，這主要是由于西班牙在迎接新年時有隨著鐘聲聲響數吃葡萄的習俗，即太陽廣場的12點鐘聲敲響第一聲時人們會吃一顆葡萄，以此類推直到吃完12顆葡萄寓意在新的一年里能夠平安吉祥。而如果學生能夠了解該部分背景知識，則在進行聽寫時的準確率也會大大提升。因此教師可以在教學過程中通過向學生展示有關西班牙飲食、節日、慶典等各方面的圖片資料或是影音視頻，并引導學生將其與中國進行對比，從而進一步激活內容圖式，在調動學生學習興趣的同時也能夠逐漸提升學生的聽力能力以及預測和判斷聽力內容的準確率[3]。

（三）激活形式圖式

學生對西班牙語文章修辭、體裁等方面知識的了解程度也在很大程度上影響其聽力水平的提升。因此在教學過程中教師可以嘗試選用演講稿、新聞報道、詩歌、小說等不同體裁和形式的文章作為聽力材料，學生通過盡可能多地接觸不同體裁的西班牙語文章，能夠在進行聽力學習的過程中準確找出聽力重點。例如對于西班牙語的新聞報道，其通常習慣在題目和導語中對事件發生的時間、地點、人物等主要要素進行說明，因此學生通過掌握新聞報道類的文章體裁能夠在聽力過程中做到有的放矢。而在教學之余，教師也可以通過鼓勵學生積極收聽西班牙語的廣播、歌曲或是觀看西語的電影等方式不斷增強語感和聽感，進而在潛移默化之中提高學生的聽力能力[4]。

結束語

總而言之，教師通過在西班牙語聽力教學當中積極踐行圖式理論，不僅能夠有效創新教學模式和教學方法，同時對于激發學生學習西班牙語的內在動力，提高其參與教學的熱情與主動性也有著良好的幫助作用。因此在日后的西班牙語聽力教學當中，教師還需要結合實際情況與學生的聽力能力，在圖式理論的指導下合理安排教學進度與內容，進而有效提高學生的聽力能力。進一步優化教學成效。

參考文獻：

[1]宋一然.圖式理論指導下的非英語專業聽力教學實證研究[D].河南大學，2015.

[2]李宏然.圖式理論指導下的大學英語聽力教學[J].職教與經濟研究（婁底職業技術學院學報），2014，02：39-42.

[3]童修文，楊維琴，何婧媛，姚毅.基于圖式理論指導下的大學西語聽力教學[J]. 湖南科技學院學報，2015（06）：134-135.

[4]徐亮亮，景然，劉飛.試論圖式理論指導下的外語聽力教學[J].黑龍江科技信息，2014（20）：162-164.