新時期幼兒園教師的職后發展調查研究

【摘要】：隨著“二胎”政策的開放以及實施，我們幼兒數量大幅度增加，幼兒問題受到人們越來越多的重視，幼兒的教育問題成為人們當前討論最為熱烈的話題。通過此文對幼兒園教師的職后發展進行了相關研究，也呼吁各方共同努力，重視幼兒教師的素質水平，并且致力于為幼兒教師的職后發展提供有力的平臺和途徑。

【關鍵詞】：幼兒教師；職后發展；策略

引言

教育部發布的《幼兒園教師專業標準（試行）》明確指出了合格幼兒園教師應具備的專業素質，并強調幼兒園教師終身學習的理念，提出幼兒園教師應具有終身學習與持續發展的意識和能力。職后教育是幼兒園教師終身學習的重要途徑。加強幼兒園教師的職后教育，提高職后教育的質量與效果，有利于加快幼兒園教師專業發展進程，提高幼兒園教師的整體素質，從而提高整個幼兒教育的質量。

（一）幼兒園教師的職后發展的含義與意義

教師教育分為職前教育，入職培訓和職后教育。幼兒教師職后發展是指一個幼兒園老師在入職之后的發展。

教師教育的基本任務是為基礎教育培養合格的教師，而教師職后教育重在培養高質量的教師。教師職后教育的目的是彌補和完善教師職前教育的不足，著眼于教師的專業成長，即注意教師自我知識的更新，幫助教師增強專業決策能力、拓展從事專業活動的知識來源。教師的職后教育是實現教師終身學習的重要途徑。

（二）漢中市幼兒園教師的職后發展現狀

近年來，漢中市幼兒園發展較快，目前僅在漢臺區注冊的幼兒園已接近70家，通過調查，了解到漢臺區幼兒園教師的職后發展表現在以下幾個方面：

1.特征

（1）教師隊伍年輕化明顯：幼兒園園長多為30～40歲，幼兒園教師多為18～30歲，整體偏年輕化。

（2）學歷達標率較高，專業對口率較高：教師現有學歷為專科和本科，基本能夠達到《教師法》規定的相關學歷要求，絕大多數的老師為學前教育專業，屬于專業對口。

（3）教師素質偏低，教師資格證持有率較低：據調查顯示，第一學歷為專科及以上的教師占半數，且專科所占比例較大。大多數教師在幼兒園在外招聘的臨時老師，非編制內的，多數老師為未持有教師資格證。

（4）教師工資偏低，流動性較大：調查中的大部分的教師每月工資低于1500元，這部分教師全都沒有教師編制，是民辦園的教師或者公辦園的自聘教師。相對來說，具有教師編制的公辦園教師的待遇較好，調查中的大部分的公辦園有編制教師每月工資在2000～3500元。

2.漢臺區幼兒園教師專業現狀的類型分析

（1）“職業型”教師：把工作當成職業看待，當成是謀生手段。

（2）“任務型”教師：大多數具有幼師職高學歷，持有幼兒教師任職資格證書，具有一定的專業知識和技能，但文化基礎不厚實，讀、寫、講、研的能力比較欠缺，走上崗位之后缺少有經驗的教師指導，又缺乏外出觀摩學習成長的機會，把參加業務學習進行教學反思當成任務對待。

（3）“失落型”教師：屬于新手教師，剛剛跨出大學的門檻，處于角色轉換和理論與實際結合的磨合時期。

（4）“發展型”教師：把工作當成事業看待，熱情奔放求真務實，具有較強的自我發展意識，在自己的專業中正處于自覺狀態。

3.教師職后發展的主要途徑

一是評職稱，一方面看資歷，一方面刊發表的論文數量，看教師年限。二是體制內升職加薪：教師—主任—校長—教育局。三是校外兼職，開設輔導班培訓機構。

（三）、漢臺區幼兒園教師職后發展存在的問題

1、幼兒園的經費來源渠道單一，對教師職后發展幾乎幫助較少

在漢中市教育財政性經費的總量之中，學前教育經費所占的比例過小，從根本上難于支撐學前教育。在幼兒園基礎設施方面，幼兒園老師待遇方面都大大折扣，學校的不重視，使老師職后得不到更好的發展。

2、幼兒園辦學理念和對教師培訓的欠缺

幼兒園存在“小學化”傾向，我國幼師資源急劇缺乏，有些在崗幼兒園教師是轉崗和臨時聘用的，他們是沒有接受過正規的幼兒教育，缺乏對學前教育特點的了解，特別是對幼兒心理發展規律不了解，導致幼兒園在教學活動中過分重視教學而忽視保育，對幼兒進行盲目的拔高，嚴重違背幼兒的心理發展規律，導致幼兒園教學出現“小學化”傾向。

3、教師自身問題

在幼兒園的發展中，園長及教師對其發展起著至關重要的作用。一方面個體的辦園理念、價值觀決定著幼兒園的發展方向。另一方面，幼兒教師對幼兒園辦學質量起著決定性的作用。

4、地區差異，教育不均衡

就漢中市來說，由于所處位置屬于西部，經濟欠發達，各地區教育也不均衡。有的經濟水平較高，教育水平較高，幼兒園整體辦學水平較高，對老師職后發展也較為重視，使得教師的發展的機會更多，教師素質也較高。反之，不重視職后教育，教師就沒有再發展的機會。

（四）、影響幼兒園教師職后發展的因素分析

1、幼兒教師的經濟待遇

近幾年來，教師工資待遇的總體水平較過去有很大的提高，但幼兒教師工資水平還不盡如人意，比如績效工資發放不及時，工資的增加趕不上物價上漲的幅度，家庭負擔重，思想情緒大。

2、幼兒教師社會地位

幼兒教師的社會地位、社會對學校以及幼兒教師認可程度、教育行政部門和學校對幼兒教師專業發展的政策導向、獎勵制度等，都影響著幼兒教師個體的成長。漢中市經濟發展水平距離沿海發達城市有很大差距，在幼兒教師對待方面差距也較大。近幾年來，某些新聞媒體對幼兒教師教育的的惡意炒作，使不少在職幼兒教師工作時膽戰心驚，甚至生怕一不小心成了曝光的對象而選擇放棄這份職業。

3、個人素質因素

少數幼兒教師對教師發展的是認識和理解不到位。部分教師學習能力欠缺，對專業發展對教育科研有排斥心理，他們不是不重視專業發展，而不具備教師專業發展的能力。長期規范重復的生活方式，很容易導致“職業倦怠”和“職業高原”現象。

（五）、如何解決幼兒園教師職后發展的問題

1.提高幼兒教師的工資待遇

教師待遇，是教師專業發展的物質基礎。學校應當給予一定的補助，提高幼兒教師的工資待遇，著力與幼兒教師的職后發展。

2.大力幫扶民辦園教師進行職后教育

與公辦園教師相比，民辦園教師接受職后教育的機會較少，為此，政府、教育主管部門要努力為民辦園教師提供免費的、形式多樣的職后教育。比如，安排公辦園骨干教師到民辦園進行帶教活動；制訂相應政策，鼓勵民辦園教師去公辦園參觀、聽課、學習；利用節假日安排民辦園教師去當地高校參加相關職后教育活動，等等。

3.制訂并實施教師職后教育規劃

教育主管部門應該對教師職后教育進行完善的規劃，確保幼兒園教師職后教育的內容成系統，確保職后教育解決教師的實際需求和問題。教育主管部門還應該定期公布幼兒園教師職后教育全年計劃、半年計劃等，讓幼兒園根據教育內容、時間、地點等靈活安排教師參加職后教育。

4.設立教師職后教育專項基金

幼兒園教師進行職后教育的兩個主要困難是“時間”和“金錢”，它們直接影響幼兒園教師參加職后教育的積極性與職后教育的效果。要從根本上解決這個問題，最好的辦法就是政府設立專項基金，讓幼兒園教師定期參加免費的職后教育，鼓勵教師帶薪進行脫產學習，從而切實提高幼兒園教師職后教育的質量。（通訊作者：岳霞）

參考文獻：

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