自我意識在大學生道德自律形成中的作用淺析

【摘要】：在當今復雜多變、多重價值觀念混雜的社會環境中，學會自我約束、自我管理，自律自覺的做出符合社群利益的道德選擇尤其重要，在此情況下，道德自律的重要性進一步凸顯。因而，當今大學生必須學會運用個體的自律精神去面對紛繁復雜的社會現象，審視各種道德觀念，學會自我約束和自我管理，做出自己真正的道德選擇。

【關鍵詞】：自我意識；道德自律；形成作用

一、激發大學生道德情感共鳴

1.自我體驗的不斷豐富

外界事物、情境引發個體的心理感受、體味或者親身經歷，通常被稱為\"體驗\"。自我體驗則是指個體在自我評價的基礎上，由主我的期望與客我的現實不一致從而產生的偏差導致的心理波動。自我體驗包括自我價值感、成功體驗與失敗體驗、自豪感和羞愧感以及內疚等。\"體驗是情感和理性交融的結晶性產物\"，大學生自我體驗的不斷豐富具有重要的道德教育價值。

在實際生活的體驗中，大學生通過具體的情境進行學習體會，檢驗道德知識的真偽。自我體驗有助于大學生在道德實踐中不斷豐富自身情感，同時去偽存真的檢驗道德原理，正向的道德實踐有助于激發他們遵從道德規范的熱情，從而促進道德水平的提高，實現道德自律。豐富大學生自我體驗的途徑主要有以下幾個方面：

首先，合理培養大學生的自尊感。

自尊感是由于意識到對自我的肯定評價而產生的自我體驗。社會、家庭以及個體自我評價使大學生群體相較其他群體有更高的自尊感，對自我價值有強烈的認同。高自尊感可以使大學生認識到作為一個高素質的社會成員對國家、社會發展所肩負的責任，從而更積極主動地采取道德行為，獲得社會的肯定，產生積極的情感體驗。但是，過分的自尊感也會導致自卑和自負兩種負面情緒，陷入\"自我中心\"的誤區，一旦遭遇打擊，往往易走極端，不僅對個人發展不利，甚至會做出危害社會發展的事情。

其次，適度引導大學生的\"恥\"感。

羞愧感、內疚、恥辱感都是自我體驗中的負面感情體驗。積極地情感體驗可以促使大學生產生更加積極的行為動力，消極地情感體驗則可以有效地遏制大學生的一些不道德行為，因而，在道德培育過程中，一定的\"恥\"感教育必不可少。特別是\"愛面子\"的大學生，一定的恥辱感可以使其不斷地自我檢查、內在激勵，有助于培養他們的自我約束能力和自律精神。

2.道德情感的情境體驗

道德情感作為一種隱蔽的力量存在，它通過一個人對周圍道德現象的喜怒哀樂，表現出對他人的同情或憤慨，自然流露出一個人的道德品質、道德意識和道德習慣，這種情感流露比語言更加真實、自然。在道德自律的實現中，道德情感是道德進一步深化、轉化為內心信念，驅動道德行為的主要條件。豐富的自我體驗讓個體對自我認識更加明確，情感更為豐滿，從而更有利于道德情感的激發。道德情感的激發應當以下幾個方面入手。

首先，深刻了解生活的道德特質，樹立正確的道德目標。

\"倫理學在本質上是為了生活的，這一點本來是顯而易見的，因為人的行為當時是為了構成某種生活\"，情感來源于生活，生活中的情境可以通過個體的自我體驗激發不同的情感。因而，道德情感的培育也必須建立在深刻理解道德生活特質的基礎上。\"從原則上說，道德生活是有關人們利益關系的實踐理性生活，是追求人格完善，社會和諧與公正的創造性生活\"在道德教育中，必須使學生意識到日常生活同時也是一種道德生活，生活中的種種情境都富含道德意味，要不斷地進行道德判斷，體驗道德情境，豐富道德情感。

同時，還要理解，每個人都是道德生活的一員，而并非道德的\"看客\"。

每一項道德規范都與自己的生活息息相關，樹立正確的道德目標，提高自身的道德追求。其次，豐富道德生活體驗。只有自己親身經歷過的事情，才會產生巨大的情感共鳴，從而明白生活中道德意義的存在。不同階層的人們因而其道德實踐經歷不同，對道德理解的深度不同，因而也直接影響道德行為效果。大學生要積極地參與社會道德實踐，敢于充當道德舞臺上的\"主角\"，觀察并理解道德實踐活動，只有接觸更多的道德情境，才會對道德問題產生思考，針對道德內容激發情感共鳴，從而更好的指導實踐。

二、磨礪大學生道德意志信仰

1.自我監控的不斷調節

自我監控對大學生的意義尤其重要，步入大學階段的個體大多已經年滿十八歲，具有豐富的科學文化知識、較強的理性思維能力以及能夠為自己行為負責的獨立行為能力，這一切日益趨向成人的特點使他們在生活情境中能夠做出合理判斷并敦促自己做出最符合自身需要的抉擇。但是不同的生活情境也帶來了多樣化的選擇，能否在紛繁復雜的社會中，能否不受外界誘惑來實現目標就急需大學生自控能力的提高。

大學生自我監控在一定程度上體現了中國傳統文化中的\"自省\"和\"律己\"精神的精神。在大學生自我監控的培養中，自我調節系統以及自我導向系統起著基礎性作用。首先應引導大學生利用自我導向系統設定合理的追求目標，保證經過個體的努力可以達到既定目標，從而激發學生實現目標的決心，增強行動能力。其次，確保大學生明確實現目標的意義，盲目的行動只會削弱實現目標的行動強度。最后，在達到目標的過程中，運用自我調節系統不斷自省，矯正不良行為，時時監控負面情緒，最終保證目標達成。

2.道德意志的現實踐行

自我監控能力是實現堅強道德意志的必要條件。在道德情境中，當道德主體面對道德沖突，或需要作出道德選擇時，要依據自己的道德知識、經驗進行道德分析、判斷，內心會產生動機斗爭，糾結自己的選擇。當道德主體作出決定、開始實施、繼續實施或中斷實施，在這一過程中，自我控制能力能夠完全自覺、靈活地通過控制自己的情緒、穩定態度、約束抑制自己的行為。因而，道德自律精神經過道德認知、道德情感的過濾升華，只有在道德意志的保證下才能順利轉化為道德行為，從而真正實現道德自律。以自我監控能力為核心的道德意志的培養，是知行結合的重要節點，實現大學生道德自律行為的關鍵。

培育學生的自我控制和道德意志能力，首先引導學生確立堅定的道德信仰，深刻理解道德的意義。如果不了解道德對自己的切實意義，自我監督和自我控制就失去了動力。在沒有強力監督的情況下，如果缺乏對道德意義的深切理解，個體就很難始終控制自己行為的道德性，保持道德的自覺。其次，教育者應結合教育目標，設置困難情境組織實踐活動，在實踐中對學生進行道德意志的磨練。意志力的形成并非朝夕而至，需要實踐的鍛煉和長久的磨礪。實踐的磨煉，比書本所得更加真實，更加有效，更有利于提高個體的道德品質。學校和教育者可以多多舉辦例如支教、\"三下鄉\"活動來鼓勵學生在實踐中磨礪意志。并可以根據學生的具體的意志類型對學生進行分組，有意識、有組織地安排活動，培育鍛煉學生的道德意志中缺失的能力。最后，鼓勵學生進行道德反思。在道德行為過程中，往往會因為情境的不同而產生不同的情感體驗，增強或者削弱道德行動能力。教育者可以鼓勵受教育者在既定目標達成后進行反思，體會堅韌不拔地堅持下來對個體實現的好處以及自我成就的塑造，積極向上的實踐經歷有助于道德意志的增強，再次遇到同類的情境后，成功的經驗會鼓勵個體堅持下去，由此反復錘煉，將不斷增強個體的道德意志能力，為實現道德自律堅定信念。

參考文獻：

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