幼兒舞蹈教師教學優化

【摘要】：作為舞蹈藝術教育中的重要分支，幼兒舞蹈教育在舞蹈人才培養、提高青少年審美能力和藝術創造力，以及推動全民藝術教育發展等方面起著不可忽視的作用，現有的幼兒舞蹈教學過程中較為缺乏具體的教學方法，本文針對這一問題進行探索，從教師的教學方式著眼整個教學過程，探討舞蹈教育教學優化。

【關鍵詞】：幼兒舞蹈教育；教師教學優化；布魯納教育理念

幼兒舞蹈教育的教學對象決定其需要更加鮮明的教學理念和完善的教育體系，幼兒身心發展皆處于起步階段，組織舞蹈教學活動，對舞蹈教師的教學能力是嚴峻的考驗。本文結合個人在幼兒舞蹈教學方面的經驗，試借鑒布魯納教育理念中的學習結構主義、發現學習法與內在動機論等三個方面理論對應幼兒舞蹈教學理念，以解決舞蹈教學活動安排和舞蹈教師教學方式兩個方面的問題。

一、學習結構主義與舞蹈教學活動安排

布魯納的教育思想中，將學習結構置于特別重要的地位。其認為幼兒對于所學知識的吸收，必然是有限的，要使有限的知識在學習者未來一生的思想中發揮價值，要求舞蹈教師在教學過程中注重學習結構理論的應用。即是：在舞蹈教學過程中，務必使學生掌握該學科的基本結構。

學習結構在學習的首和尾的應用至關重要。舞蹈教師在前期備課時，也就是“首”期，要把握好兩個基本結構：教材的整體的結構和學生的心理結構。

教材的整體結構把握要求舞蹈教師深入鉆研其所使用的教材有全面透徹的理解。如民間舞教學就應掌握該民間舞的風格特征、動律節奏和動作規范等，并了解其民族歷史文化和風俗特點。具體分析該民族舞蹈動作內容板塊組成，不同的舞蹈風格之間的動律聯系；舞蹈動作的要領，規格要求。教師只有對教材整體心中有數，才能做到把握全局、詳略得當、抓住重點。

學生的心理結構把握要求教師對學生的整體水平有基本了解。從教育學角度看，兒童的心理尚未發育完善，導致注意力集中時間短。教育過程中需要更科學合理的課程安排，舞蹈課堂中要注意對兒童發育特點舞蹈訓練要求。舞蹈學習者的情況往往千差萬別，因此教師在備課時，要針對自己的教學對象，充分了解，增強教學的針對性，以多數學生的水平為主，兼顧兩頭，做到因材施教，提高自身的教學水平，也優化教學效果。

學期末進行復習和考試等，也就是“尾”時，教師要把握好復習階段的內容。通過復習，可以使學生對舞蹈動作的掌握再上一個臺階，進一步的得到鞏固和提高。

學生經過一個學期的舞蹈學習，多樣的動作和句子混雜，以及教師在教學過程中加入的大量的舞蹈表演成分和所謂的“小范兒”。因此，到了期末的時候，往往動作的基礎規格知識脈絡混亂。這時需要舞蹈教師運用理性的結構方法，系統的整理舞蹈動作要求，幫助學生再一次回顧規格要領，形成良好的舞蹈知識結構。具體的方式包括，回顧基礎動律的基礎上發展復雜的花式動作，形成動作之間的結構與身體邏輯關系路線；將重點的大綱動作，其核心的要領和其舞蹈動作的展示的形象性再次講解并展現，使幼兒了解動作形象，舞蹈動作表現更加準確；在舞蹈組合的框架內，重點練習大綱動作，如古典舞中的“盤腕”“小舞花”等，既是基礎動作，又是古典舞的代表性經典動作，對大綱動作的復習對幼兒的古典舞的后續學習有著鋪墊作用。

舞蹈教學的結構化可以減輕學生的負擔，提高學習效率和記憶效率。幼兒也可以鋪墊下獨立整理知識系統的基礎，提高自學能力，在以后的舞蹈學習中有著重要作用。突出基本結構，記憶中納入了結構化的舞蹈動作范型，記憶更容易保持，從整體性的角度出發，可以使學生更好的掌握知識，提高能力。

二、發現學習法與幼兒舞蹈教師的教學引導

在舞蹈教學的過程中，僅僅是教師單純的傳遞教材結構是不夠的，更要鼓勵學生自己去探索，善于引導學生學習，也就是“發現學習法”。

發現學習法是讓學生利用教師所提供的信息，自己獨立思考，去發現教材的結構、結論和規律。布魯納認為，發現學習有助于開發幼兒的智慧潛力。幼兒在參與教師組織的發現活動時，會主動地按照一種促使信息更迅速地用于解決問題的方法來獲得信息。在舞蹈教學過程中，發現學習法可以用于舞蹈動作想象和“角色互換”也就是動作糾正中，通過練習解決和努力發現問題的實踐中會逐步地建立起科學的探索方法。

將發現學習法用于舞蹈動作想象教學，在教學活動的進行中，教師要善用幼兒充滿想象力和愛玩的天性，鼓勵幼兒用探索和模仿來進行舞蹈學習，強調對于幼兒學習者來說“學會如何去學”要比“學會什么”更加重要。通過引導學生觀察舞蹈動作的生活化來源，并大膽的假設發展舞蹈動作，如中國舞等級考試教材中的“勾繃腳組合”就是利用生活中常見的劃船動作，來發展衍生舞蹈動作“勾繃腳”。在教師使用發現學習法的過程中，教師最關鍵的是要“保留一定的令人興奮的觀念和猜想，引導學生自己去發現”，培養學生主體性。

要注意的一點是，“過分的強調探索與發現的效用，盲目反對機械識記、演繹教學和接受學習等，離開教師應起的作用而單純強調發揮兒童自主的主動學習的作用”。在舞蹈教學的過程，要善于引導幼兒的自主學習，也不能過分的夸大了幼兒的學習主觀能動性，這就將教學這一“教”與“學”的雙邊過程變成了單邊的活動，教學法是教師教法與學生的學法的有機結合，對學生自主學習的偏頗實質上是否認了學生的認識互動客觀局限性，這將直接影響到舞蹈教學課堂對學生的智力和舞蹈能力的培養，影響教學目標的圓滿實現。

三、外在激勵和內在動機對舞蹈教學的啟示

舞蹈教師在教學中還要把握幼兒的心理發育特點來調整教學方式。教師通過自己組織教學的藝術引導一個積極、主動的學習過程，這其中包括重視一些外在的激勵等方式，來自教師的適當的表揚會讓學生擁有更多自信心，讓學生更加敢于展示自己。激勵也是推動人在學習中持續努力的動力。從組織行為學角度看，老師在教學中應重視激勵的作用，肯定孩子的努力，鼓勵他們繼續向前，推動孩子舞蹈學習的熱情和積極性。

另外，更要重視動機在教學中的作用，尤其是內在動機的作用。布魯納認為內在動機是學生學習的興趣，最佳的動機就是學生對所學知識的興趣。內在動機分為好奇心、勝任力、自居作用和互易性。教師在授課時要根據幼兒愛玩的天性出發，引導學生的內在興趣，重視內在動機在教學中的作用，“興趣是最好的老師”由興趣引導學生激發強烈的好奇心，讓學生感受到學習是一個愉快的過程，使舞蹈學習本身對學生產生吸引力，也就是內在動機的推動性。

激勵和外在獎罰帶來的外在強化要注意其適度性，外在的獎勵在教學實踐中是必要的，但一個學生自覺、持久地學習中，真正起到作用的更多是內在動機，也就是學習興趣和強烈的好奇心。這就要求教師在教學時間的過程中要同時注重外在的激勵手段和內在的動機的強化，舞蹈教學活動中教師引導學生的內在興趣，使外在強化逐漸向向內部強化轉變，讓學生養成自動，自發學習的意志，使學習成為一種由內而外的導向。學生的學習意志、好奇心、獲得成就感的愿望是學習的強效動力，用教師的教學能力調動學生的學習興趣，使幼兒感受到舞蹈藝術的學習過程是愉快的，讓舞蹈藝術更加具有魅力與吸引力。

四、總結

布魯納的教育理念作為一種教育思潮已經并不算新鮮，但仍對今天的幼兒舞蹈教育有著重要的參考研究價值，對舞蹈教師的自身教學能力提升有著積極的啟發意義，給我們的教學實踐以啟示。

參考文獻：

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