欺凌者亦為受害者

【摘要】：在大眾眼里校園欺凌者多是不良青少年的行為，對其也多是持厭惡態(tài)度。在大的社會背景視域中，從社會轉(zhuǎn)型、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的錯位、班級的忽略、社會規(guī)范不完整五個方面分析，以期使讀者更多的把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向欺凌者行為產(chǎn)生的社會原因，給予欺凌行為更多的剖析，轉(zhuǎn)變對欺凌者的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】：欺凌者；社會背景；受害者

2016年4月28日國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》有關(guān)校園欺凌事件的報道最近也是呈井噴式爆發(fā)，使得校園欺凌事件更成為大眾關(guān)注的焦點，在以往的研究中多關(guān)注的是欺凌的特征、現(xiàn)狀歸因以及應(yīng)對策略，多關(guān)注被欺凌者，對欺凌者多持一種完全否定態(tài)度。本文主要是基于社會學(xué)的理論視角，超越個人，從欺凌行為產(chǎn)生的社會背景因素，分析說明欺凌者亦為受害者。

一、社會轉(zhuǎn)型的犧牲品

人是社會的人，人不可能脫離社會而獨立存在，校園中的未成年學(xué)生亦是如此。改革開放使我國社會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型，人民的生活水平得到顯著提高，但在這一過程中也滋生出許多社會問題，社會失范程度大大加深。政治上的腐敗，權(quán)錢交易；商品經(jīng)濟的快速發(fā)展，使人物化或者異化；文化推崇娛樂至死，追求低俗趣味，倡導(dǎo)紙醉金迷；意識形態(tài)傳播唯功利主義，利己主義等。社會的失范在未成年無痕的心靈世界留下深深的烙印，山西運城15歲的張超凡在網(wǎng)吧被六名同學(xué)毆打四小時后死亡，而這次被打可能僅僅是因為沒有錢給打人者買水，社會對優(yōu)質(zhì)物質(zhì)生活追求的不正確價值觀念在未成年學(xué)生身上也是顯現(xiàn)的盡致淋漓。

二、父母教育的缺位，欺凌者多為家庭“鑰匙兒童”

“鑰匙兒童”是指雙親經(jīng)常不在家，在放學(xué)后照顧自己，晚上還要面對工作繁忙的父母[1]，這里借鑒、擴展其含義，將其重新擴展為：父母雙方均在外出打工，留下兒童自己獨守家庭，或父母雙方離異生活在單親家庭，而其撫養(yǎng)人又要忙于工作，無暇顧及孩子。家庭是孩子的第一所學(xué)校，在家庭教育中孩子學(xué)習(xí)基本禮儀規(guī)范，交往技能，建立道德準(zhǔn)則框架，而家庭中父母的缺位使欺凌者無法內(nèi)化一些基本的道德準(zhǔn)則，欺凌者缺失在幼年即缺乏辨別善惡的能力，這無疑為增加成長過程中的侵犯行為，這種現(xiàn)象在農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合處的中小學(xué)表現(xiàn)更為明顯。在一次校園欺凌事件報道中，六名參與打人的學(xué)生有五個來自單親家庭或離異家庭，幾位施暴的孩子的父母在接受采訪時也表示，孩子與他們交流很少，自己又忙于工作等繁瑣事務(wù)沒有給予孩子適當(dāng)?shù)恼湛矗劜簧辖逃椭笇?dǎo)，。

三、學(xué)校教育錯位而培養(yǎng)的不完整的“人”

赫爾巴特認為：“教學(xué)過程永遠具有教育性”，知識和道德有著直接和內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)是道德教育的基本途徑，不存在無教學(xué)的教育，也不存在無教育的教學(xué)。教書育人這一詞能夠更清晰的展現(xiàn)學(xué)校的教育目的即：教書和育人。在一切向成績看齊，以升學(xué)率論英雄的價值觀驅(qū)使下，學(xué)校德育工作更多的是為教學(xué)讓路，與考試無關(guān)的各種課程大多被取消。同時為了應(yīng)對考試，作業(yè)難度設(shè)置較大，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，久而久之就會產(chǎn)生低落、心煩、厭學(xué)等情緒，沒有自信，不能從學(xué)習(xí)中獲得自我實現(xiàn)感。而與此同時相應(yīng)的德育缺位又使學(xué)生無法進行適當(dāng)心理輔導(dǎo)干預(yù)，久之內(nèi)心的壓抑轉(zhuǎn)變?yōu)槠哿枋┍┑刃袨椤?/p>

四、班級中的被忽略者

班級化教學(xué)是一種傳統(tǒng)的并被廣泛采用的教學(xué)組織形式，我國很多地區(qū)中學(xué)中學(xué)的班級人數(shù)大都在50多人以上，尤其是在重點學(xué)校的重點班級學(xué)生人數(shù)更多甚至達到100人以上[2]。一位教師面對的可能是50或以上的學(xué)生，教師沒有太多的時間給予每個學(xué)生相同的關(guān)注，一些學(xué)生久之便處在遺忘的角落，在班級中無地位，得不到老師的關(guān)心，缺少和同學(xué)交流互動，學(xué)習(xí)上逐漸無心，導(dǎo)致成績下降，被教師和同學(xué)貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，想做一名合格好學(xué)生的愿望受到壓抑。著名心理學(xué)家安娜·弗洛伊德（Anna Freud）研究表明，人格的壓抑可以通過一種“替代性”的防御機制（Defense Mechanism），以求在另一個領(lǐng)域獲得自主性與自我獨立的滿足補償他在其他領(lǐng)域所遇到的挫折[3]。因此，這些學(xué)生行為演變?yōu)槠哿鑱慝@得他人的關(guān)注，獲得滿足感，從而得到補償。

五、社會規(guī)范不完整的嘗試者

為了保護未成年，我國出臺了《未成年保護法》，但是“未成年人保護”指的是保護成年人不傷害未成年人，但是如果是未成年人之間的暴力與傷害法律卻存在一定不足，我國法律規(guī)定，未滿14周歲的未成年人不管實施何種危害社會行為都不予追究刑事責(zé)任，滿14周歲但未滿16周歲的構(gòu)成追究刑事責(zé)任的只有八中嚴(yán)重犯罪（故意殺人、事故傷害致人重傷或死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒），像欺凌常伴隨的毆打、辱罵、勒索同學(xué)等情節(jié)相對是不會那么嚴(yán)重的受到法律制裁的，由此可見，治理校園欺凌，法律的寬松很難起到高壓作用的，學(xué)生也更是深喑其中的不足，因此敢于以身試法，僅在今年四月就有三起情節(jié)嚴(yán)重事件被報出，重慶一名初二學(xué)生在廁所被同學(xué)圍毆，最后被用刀捅死；在山西，15歲的少年在網(wǎng)吧被六名同學(xué)毆打四小時后死亡；湖南數(shù)名女生在不到100秒的視頻之中打了另一個女生32巴掌。

學(xué)校處理欺凌事件時，往往從懲罰欺凌者本人入手，認為他就是絕對地錯誤，而往往忽略全面綜合的分析行為產(chǎn)生的社會大背景。無可否認把錯誤歸咎于學(xué)生本人，采用警告、處分等懲罰手段既簡單又省事，而我們投入的時間精力越少越意味著我們收獲的成果甚為，教育者應(yīng)該有一種“炮制雖繁比不敢省人工，品味雖貴必不敢省物力”的工匠精神，面對欺凌事件的處理，應(yīng)懷著一顆溫?zé)岬男膶Υ哿枵撸瑥纳鐣h(huán)境重新審視欺凌者，不僅要從欺凌者身上找解決辦法，更重要的是從更廣闊的社會大背景進行改革尋找解決辦法，要認識到欺凌者亦是受害者。

注釋：

[1]教育的社會學(xué)分析：學(xué)校運作之道 【M】Kathleen Bennett deMarrais，Margaret D.LeCompte 原著；林郡雯 校譯 臺北市：學(xué)富文化.2007.152

[2]王芳，邸幼軍，徐萬華中學(xué)班級化教學(xué)中班級人數(shù)調(diào)查分析 J 呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報，2009.02：87-88

[3]Anna Freud The Ego and the Mechanism of Defense ，New York：International Universities Press.1936

參考文獻：

[1] 教育的社會學(xué)分析：學(xué)校運作之道【M】Kathleen Bennett deMarrais，Margaret D.LeCompte 原著；林郡雯 校譯 臺北市：學(xué)富文化.2007.152

[2] 王芳，邸幼軍，徐萬華中學(xué)班級化教學(xué)中班級人數(shù)調(diào)查分析 【J】 呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報，2009.02：87-88

[3] Anna Freud The Ego and the Mechanism of Defense ，New York：International Universities Press.1936