中外合作辦學人才培養模式構建與探索

【摘要】：經濟全球化浪潮推動了高等教育國際化的不斷深入，作為其典型表征的跨國高等教育就是全球化時代高等教育發展的基本選擇。湖南城市學院與新西蘭維特利亞理工學院合作舉辦了視覺傳達設計專業本科層次的中外合作辦學項目，通過中新雙方共同制定的培養方案和課程體系，共同承擔教學與管理，構建具有特色的人才培養模式。

【關鍵詞】：湖南城市學院；中外合作辦學；人才培養；模式

一、前言

中外合作辦學是我國教育領域的一種新型辦學模式，也是世界跨境教育迅猛發展背景下在中國出現的特有辦學形式[1]。它的出現，促進了我國高等教育市場辦學主體多元化的形成，讓廣大的教育消費者有了更多的可供選擇的多樣化的教育機會；同時廣大的教育消費者可以在國內以相對較低的教育成本享受國際先進的、高質量的教育服務；更為重要的是，中外合作辦學可以促進我國高等教育從辦學理念到辦學體制，從人才培養模式到教學運作與管理與國外高等教育相對接。

本文以湖南城市學院與新西蘭維特利亞理工學院視覺傳達設計專業合作辦學為例，探討其人才培養模式，尤其是人才培養模式構建的途徑對于推動我國高等教育的國際化，提高中國高等教育的國際競爭力，培養國際化和本土化相結合的復合型人才具有十分重要的意義[2]。

二、制定中外結合的培養方案和課程體系

根據培養目標，湖南城市學院和新西蘭維特利亞理工學院共同制定視覺傳達設計專業培養方案。在制定培養方案時，堅持“國際化、開放式”的人才培養理念，同時根據視覺傳達設計專業的特點，在學好理論的基礎上加強實踐技能的培養，既要保證引進課程數量，新西蘭維特利亞理工學院派教師承擔教學任務的人數和學時數達到教育部對中外合作辦學的要求，同時還要將外方學科專業的優勢整合到培養方案中。這個方案體現了“厚基礎、重實踐、強能力”的宗旨，突顯了國內基礎教育的扎實性和國外專業素質培養的先進性。

湖南城市學院和新西蘭維特利亞理工學院在視覺傳達設計專業的課程設置上總共開設了36門專業課，1800余學時。其中，新西蘭維特利亞理工學院派老師承擔課程24門，約1100學時，占全部課程門數的66.67%，占全部課程學時數的61.11%。學制為全日制四年，采取3+1聯合培養模式，前三年在湖南城市學院學習，按規定引進新西蘭維特利亞理工學院視覺傳達設計專業課程及教材，其中部分課程由新西蘭教師來我校授課；第四年，學生自愿選擇赴新西蘭維特利亞理工學院留學或繼續在湖南城市學院學習。第四年選擇赴新西蘭維特利亞理工學院留學，完成本項目規定的課程且考試合格后，可獲得由湖南城市學院頒發的普通高等學校本科畢業證書和學士學位證書、新西蘭維特利亞理工學院授予的視覺傳達設計專業應用文學學士學位證書。第四年選擇繼續在湖南城市學院完成學業的學生，符合學位授予條件的，湖南城市學院授予本科畢業證書和學士學位證書。

引進課程的教學大綱、教學計劃、教學軟件等都由維特利亞理工學院提供；中方承擔的課程，其教學大綱、教學計劃、教學軟件等是在借鑒新方資源基礎上制定的。新西蘭維特利亞理工學院承擔的課程由他們提供在國際上具有一定先進性的英文原版教材及新方講義，采用英語授課。由于藝術類學生的英語水平有限，為了讓學生有一個逐步適應和提高的過程，湖南城市學院在外教給大一學生授課時配備了課堂翻譯，輔助外教的教學，保證了教學效果。進入大二以后，隨著學生聽、說、讀、寫能力的提高，將不再配備課堂翻譯。經過幾年的實踐證明，學生的英語水平及專業知識能夠滿足社會對具有一定國際視野、、較強外語能力和創新實踐能力及職業素養的專業技術人才的需求。

三、強調專業化與綜合素質培養相結合

湖南城市學院通過引入維特利亞理工學院設計教育與職業教育理念，把新西蘭設計師協會的職業素養要求融合到了培養方案中，以拓展學生的國際視野為目標，強調“知識、能力、素質”三位一體，使創新能力、創新意識和專業素質的培養貫穿到教學的每一個環節。

湖南城市學院根據維特利亞理工學院的建議，在教學大綱實施過程中，采用“項目驅動式設計教育”的理念和模式，要求教師通過帶領學生參與各種項目的設計，讓學生的創新精神和實踐能力得到真正的提高。這種教學模式除了要求教師自身具備良好的專業素養，也需要學校在教學硬件和軟件上大力投入，給老師和學生創造一個良好的設計環境。

在共同制定的培養方案中，本著“以人為本”、“全面發展”的育人理念，除了重視學生的個性發展和培養，同時也加強了對學生的職業道德和團隊精神的培養。湖南城市學院在具體的教育教學實施層面上與新西蘭維特利亞理工學院相互借鑒，初步探索出了具有特色的專業化訓練和綜合素質訓練相結合的實踐教學之路。

四、強化英語教學

湖南城市學院和新西蘭維特利亞理工學院的合作辦學，許多教材都是由新方提供的英文原版教材或英文講義，教師在授課過程中采用全英文授課。學生英語的聽、說、讀、寫能力如果達不到一定的水平，將會直接影響到專業課程的學習效果。所以，必須要加強學生英語水平能力的培養，為學生的全英文專業課程學習奠定良好的基礎[3]。

藝術類學生英語水平普遍不高，即使在招生時對英語水平設置了一定的要求（同等條件下優先錄取英語成績好的學生），但錄取學生的英語水平同文化生相比，仍有不小的差距。因此對于他們英語水平的培養做了很多努力：前兩個學年開設的英語課為578學時，分聽力、口語、閱讀、寫作四門課程，每周為12學時，是普通非英語專業本科生的3倍。新西蘭維特利亞理工學院派教師承擔一半的英語課程教學，其中聽力和口語全部由維特利亞理工學院派教師承擔，實行以學生為中心的課堂教學模式，以師生互動為主的教學方法。第三年采用維特利亞理工學院教師全英文授課的一部分專業課和湖南城市學院教師采用雙語教學講授部分專業課，繼續強化英語學習。為了提高學生的雅思通過率，湖南城市學院還特意與長沙新東方雅思培訓機構簽訂了合作協議，由對方派遣高水平教師來校授課。這樣的英語教學強化使得學生的英語水平有了顯著的進步，雅思通過率也得到了明顯的提高。

五、建立科學合理的課程考評體系

湖南城市學院和新西蘭維特利亞理工學院視覺傳達設計專業合作辦學的課程考評體系由湖南城市學院和維特利亞理工學院共同制定，考核內容豐富，涵蓋了課內和課外，理論與實踐；考試方式多樣，具體形式有課堂參與、平時作業、期末考試、學期論文、小組討論等；每門課程都有多次考試。以插畫設計這門課程為例，在課程進行中每個單元都要一次單元考試，期中有期中考試，在課程結束時還有一次期末考試。這種考評體系強調課程學習的整個過程，注重平時成績的積累，不以每學期的期末考試成績來衡量一個學生是否通過了這門課程。相比中國大學傳統的課程考評體系，這種考評體系顯得更加合理，也更加科學。

參考文獻：

[1]龔思怡.高校中外合作辦學模式與運行機制的研究[M].上海：上海大學出版社，2007.

[2]楊洪青.論中外合作辦學人才培養模式的構建[J].中國成人教育，2011（2）：84-86.

[3]楊瑩.中外合作辦學大學英語教學探析[J].佳木斯教育學院學報，2013（5）：374.