幼兒攻擊性行為轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

摘 要：幼兒的攻擊性行為是孩子很常見(jiàn)的一種問(wèn)題行為，幼兒的攻擊性行為的出現(xiàn)除了孩子不懂得正確的表達(dá)方式之外，還和家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有關(guān)。本文對(duì)一位存在攻擊性行為的幼兒進(jìn)行分析，找到原因，并采取相應(yīng)的教育策略。經(jīng)過(guò)教育轉(zhuǎn)化，該幼兒的攻擊性行為明顯減少，效果顯著。研究也表明，教育孩子必須把觀察研究放在首位，要走進(jìn)孩子的心里，了解、關(guān)注孩子的發(fā)展特點(diǎn)和水平；要學(xué)會(huì)看懂孩子的行為，分析行為，正確判斷行為現(xiàn)象，解讀和掌握孩子產(chǎn)生某一行為的原因，思考有效的教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；攻擊性行為；教育轉(zhuǎn)化；個(gè)案研究

攻擊性行為在各個(gè)幼兒園中是一種很普遍的現(xiàn)象，攻擊性行為也是孩子很常見(jiàn)的一種問(wèn)題行為。有攻擊性行為的孩子，除了不懂得正確的表達(dá)方式外，還與父母的教育方式等有關(guān)。想要幫助孩子減少攻擊性行為，提高孩子妥善解決沖突的能力，首先要分析攻擊性行為產(chǎn)生的原因，這是幫助孩子改掉攻擊性行為至關(guān)重要的一步。同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言表達(dá)情緒以及教給孩子正確的表達(dá)方式，并用相應(yīng)的策略教育孩子，讓孩子學(xué)會(huì)情緒表達(dá)，這對(duì)孩子的身體發(fā)育、社會(huì)化發(fā)展均有積極意義。盡可能快速地解決孩子的攻擊性行為問(wèn)題，已經(jīng)成為幼兒教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、幼兒攻擊性行為的個(gè)案表現(xiàn)分析

幼兒姓名：何曉東；性別：男；年齡：5歲。平時(shí)表現(xiàn)：東東在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子在做游戲、玩玩具時(shí)，他便靜悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至將拳頭伸向同伴。他的一對(duì)拳頭幾乎成了他的全部語(yǔ)言。由于他愛(ài)打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷告他的狀，告狀聲音越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。在游戲活動(dòng)時(shí)，不懂得寬容、謙讓?zhuān)脛?dòng)，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，自控能力差，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故動(dòng)手推打身邊的小朋友，有時(shí)還會(huì)咬其他小朋友等等。

在集體活動(dòng)時(shí)，孩子們都按老師的要求在動(dòng)手操作，東東卻像瘋了似的滿(mǎn)教室跑，不太聽(tīng)老師的指揮。常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)或只與同伴在同一個(gè)地方活動(dòng)而過(guò)程中沒(méi)有交流，不會(huì)與同伴協(xié)商溝通，只管做自己喜歡做的事。要是遇到需要合作的事情，如一起使用玩具或材料，常常會(huì)先霸占好一些，不愿意與同伴分享，還常搞破壞。為此，小朋友們都不喜歡和他一起玩游戲。東東很孤單，在班級(jí)中被別的小朋友孤立，幾乎沒(méi)有朋友。可以看出，他在班級(jí)中不合群，缺乏合作意識(shí)與合作能力。

二、幼兒攻擊性行為的個(gè)案原因分析

1. 父母對(duì)孩子的管束沒(méi)有限度

東東的父母對(duì)他采取了過(guò)分放任的教育方式，慢慢地使孩子一味按照自己的意愿行事。以至于孩子沖動(dòng)、專(zhuān)橫和有攻擊性行為，而且從不認(rèn)為打人和咬人等攻擊性行為是不對(duì)的，而是認(rèn)為這些都是“正當(dāng)防衛(wèi)”。平時(shí)父母對(duì)東東做的所有事情都持贊同和欣賞的態(tài)度，認(rèn)為不能限制孩子的自由，從來(lái)都不批評(píng)東東的攻擊性行為，因此東東在幼兒園就會(huì)有意無(wú)意地爆發(fā)這種行為。

2. 父母和孩子缺少溝通

東東的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了。這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)，也導(dǎo)致父母和孩子間的感情較為生疏。家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是孩子的第一所學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。

3. 父母錯(cuò)誤觀念的影響

造成東東經(jīng)常打人的主要原因是受家長(zhǎng)所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)論”的影響。現(xiàn)在的一些父母，為了保護(hù)自己的孩子不受欺負(fù)，就鼓勵(lì)孩子進(jìn)行反擊，這實(shí)際上是鼓勵(lì)了孩子采用攻擊的方式來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)孩子的攻擊性行為得到強(qiáng)化、肯定時(shí)，孩子就會(huì)在攻擊性行為中得到好處，進(jìn)而不斷重復(fù)攻擊性的行為。

三、幼兒攻擊性行為的個(gè)案轉(zhuǎn)化措施

1. 與家長(zhǎng)溝通，統(tǒng)一家園的教育要求

首先和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，和家長(zhǎng)取得認(rèn)識(shí)上的一致，家園一致地幫助孩子。然后指出家長(zhǎng)的“正當(dāng)防衛(wèi)論”是不適宜的，容易助長(zhǎng)孩子的攻擊行為，建議家長(zhǎng)要耐心地對(duì)待孩子，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，建議家長(zhǎng)多抽時(shí)間陪孩子玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，使孩子愛(ài)與他人交流、表達(dá)自己的見(jiàn)解。在東東的問(wèn)題上，他的父母也認(rèn)識(shí)到孩子的性格問(wèn)題，表示愿意配合幼兒園老師，共同督促孩子，促進(jìn)孩子攻擊性行為的轉(zhuǎn)化。

2. 進(jìn)行移情教育，培養(yǎng)自控能力

要改變孩子的攻擊性行為，就必須對(duì)他進(jìn)行移情教育，讓孩子知道攻擊性行為的危害性，并體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來(lái)的痛苦。通過(guò)體驗(yàn)別人的感受，促使孩子自覺(jué)地控制自己打人的沖動(dòng)，減少攻擊性行為。一次，筆者給孩子們講《我們一起玩》的故事，東東聽(tīng)得是那么認(rèn)真仔細(xì)。講完故事后，筆者問(wèn)東東：“你覺(jué)得大家一起玩開(kāi)心嗎？”東東斷斷續(xù)續(xù)地告訴筆者：“大家一起玩開(kāi)心。”筆者又問(wèn)道：“那么東東以后想不想和好朋友一起玩玩具呢？”“想。”東東回答著。接著，筆者讓東東參與到活動(dòng)中去，讓他體驗(yàn)到分享的快樂(lè)，并耐心地教給東東和大家一起玩的方法，引導(dǎo)他懂得：想玩別人手中的玩具時(shí)要經(jīng)過(guò)別人的同意。

3. 培養(yǎng)孩子的交往能力，建立融洽的同伴關(guān)系

培養(yǎng)孩子的交往能力，教會(huì)孩子在交往中學(xué)會(huì)和別人“商量”，養(yǎng)成良好的謙讓行為，建立融洽的同伴關(guān)系，減少孩子間沖突的產(chǎn)生，也減少孩子的攻擊行為。筆者通過(guò)游戲活動(dòng)引導(dǎo)東東學(xué)會(huì)與同伴友好地玩、與同伴分享，懂得遵守規(guī)則，不隨意動(dòng)手打人，能較好地控制自己的行為。一天，東東在餐后自選活動(dòng)時(shí)到了娃娃家中，拿起娃娃家的醫(yī)療玩具，忙得不亦樂(lè)乎。他一邊打針一邊說(shuō)：“老師，我是娃娃家的醫(yī)生，我正在給娃娃看病呢。”得到老師肯定的目光后，他更加得意地?cái)[弄著壓舌棒、聽(tīng)診器，繼續(xù)開(kāi)藥打針。這時(shí)，添添小朋友來(lái)了，他剛伸出小手想拿玩具的時(shí)候，東東便大聲地呵斥道：“這是我玩的，你不準(zhǔn)拿。”并舉起拳頭，一副想打架的樣子，添添被東東大聲一吼，嚇得連忙縮回小手，很不情愿地走開(kāi)了。于是筆者把添添帶過(guò)來(lái)，對(duì)東東說(shuō)：“東東，你和添添一起玩娃娃家的玩具好嗎？”東東在筆者的暗示下，無(wú)可奈何地點(diǎn)點(diǎn)頭，極不情愿地把手里的一些玩具推給添添。自選活動(dòng)講評(píng)時(shí)，筆者特意表?yè)P(yáng)東東：“我們的東東，今天真了不起，在娃娃家玩的時(shí)候，懂得和其他小伙伴一起玩幼兒園里的玩具了。”一句簡(jiǎn)單的話(huà)，卻使東東心里樂(lè)開(kāi)了花，高興得很。在以后的幾天里，東東在娃娃家玩的時(shí)候，也再?zèng)]有出現(xiàn)排斥、攻擊小伙伴的現(xiàn)象，而且每一次都能和小伙伴玩得很開(kāi)心。在幫助他的過(guò)程中，筆者采取了先引導(dǎo)，再表?yè)P(yáng)的方式，東東由拒絕排斥小伙伴，到接納小伙伴，再到與小伙伴一起玩，獲得了很大的進(jìn)步。

4. 表?yè)P(yáng)肯定，促進(jìn)孩子轉(zhuǎn)變

每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)他、賞識(shí)他，或者給他貼上一朵小紅花，這樣孩子會(huì)感到很開(kāi)心，感受到進(jìn)步的喜悅，從而樂(lè)于改正自己的錯(cuò)誤。幼兒園老師和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，要多以積極的、肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待東東，注意發(fā)現(xiàn)他的閃光之處，當(dāng)東東有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定。如果孩子常常得到贊許、表?yè)P(yáng)和肯定，他就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強(qiáng)的自信心，更愿意改正錯(cuò)誤。

經(jīng)過(guò)短短的幾個(gè)月，在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，我們已經(jīng)看到了東東的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，他漸漸地意識(shí)到打人和咬人是不對(duì)的，還會(huì)和身邊的小朋友成為好朋友，互相幫助；有事會(huì)和別人“商量”，能很好地融入集體生活中；性格變得越來(lái)越活潑開(kāi)朗，自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。雖然有時(shí)候東東還是會(huì)控制不了自己的情緒，但是他能夠很快調(diào)整過(guò)來(lái)，攻擊行為也明顯少了。

由此可見(jiàn)，通過(guò)各種各樣的辦法可以改變孩子的攻擊行為。此外，通過(guò)各種方法使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過(guò)移情訓(xùn)練，讓兒童體驗(yàn)到自己的攻擊行為給別人帶來(lái)的痛苦，能夠促使兒童自覺(jué)減少攻擊性行為。其實(shí)每一個(gè)孩子內(nèi)心都有的想法和需求，而這些想法他并不一定會(huì)用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們對(duì)孩子多一些關(guān)注和鼓勵(lì)，用心去聆聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)他們的世界，從而開(kāi)啟孩子的心智，培養(yǎng)孩子健康的人格。