淺談如何提高學(xué)習(xí)特困生的自信心

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展，小學(xué)教育體制改革也在逐步深化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來地區(qū)的差異使得家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異日益顯著，學(xué)習(xí)的壓力也使部分學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)特困生問題已不再是個(gè)別現(xiàn)象，已然成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題。家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)效果的差異往往使得這部分“學(xué)習(xí)上的心理特困生”在自己求學(xué)和人生的道路上舉步維艱。心理的問題，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成了沖擊，更重要的是給他們的心靈帶來了許多負(fù)面影響。因此，如何清楚認(rèn)識(shí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和怎樣利用各種課程資源妥善解決這一問題，已經(jīng)成為當(dāng)代教育中一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)習(xí)特困生；形成原因；自信心缺乏；提升策略

一、學(xué)習(xí)特困生形成的原因分析

（一）地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡是心理特困生產(chǎn)生的主要原因

我國東部地區(qū)和中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成了地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭收入、社會(huì)教育程度等方面的差距不斷擴(kuò)大。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后令很多家庭的溫飽仍存在問題，于是，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的珠三角地區(qū)便成了很多外來工向往的地方，在這里他們的溫飽解決了，但是孩子的物質(zhì)需求卻很難得到滿足。

（二）同學(xué)之間的攀比使孩子的心理變得扭曲

家庭的困苦和不幸使孩子感到自己總是不如別人，生怕受到別人歧視，而內(nèi)心逐漸走向封閉。他們不愿同別人談?wù)撟约旱母改?，在孩子堆里變得不合群，?duì)人冷漠，少言寡語，對(duì)集體生活漠不關(guān)心。有這樣一個(gè)例子：在廣州某學(xué)校，有學(xué)生要過生日了，親戚朋友總少不了送禮物，在家里搞生日派對(duì)等，這些孩子大多都會(huì)在學(xué)校里互相炫耀自己收到的禮物，然而當(dāng)家庭條件不好的孩子被問及生日禮物時(shí)，他們大多選擇回避問題或者撒謊。在大人看來，這也許只是小事一樁，卻對(duì)孩子的心靈產(chǎn)生了不良影響，他們會(huì)不自覺地攀比起來，別人有的東西為什么我就沒有呢？然而有限的家庭收入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子的物質(zhì)需要，哪怕父母已經(jīng)盡了最大的努力，給了孩子最好的。可是孩子更多的是不理解父母，于是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，對(duì)同學(xué)產(chǎn)生嫉妒，心理發(fā)生扭曲。

（三）缺乏家庭關(guān)愛

很多父母一味顧著工作，很少與孩子交流，孩子的心理面臨問題他們?nèi)徊恢?；孩子真正需要什么，父母也沒有過多的思考。久而久之，孩子變得不愛與人溝通，自暴自棄，甚至用極端的方式引起別人的注意，例如在自己的需要得不到滿足的時(shí)候，他們就會(huì)摔東西，頂撞父母，甚至離家出走，或者采取怪異的方式進(jìn)行報(bào)復(fù)。

（四）過高的要求影響孩子的心理健康成長

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，大多家長都有這樣的共識(shí)：孩子只有上大學(xué)才能找到好工作，只有上大學(xué)才能改變命運(yùn)。于是孩子的成績便成了家長們最關(guān)心的話題，而且大多數(shù)家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，于是不顧孩子的需要，拼命給孩子施壓已成了普遍的現(xiàn)象。孩子回到家除了要完成學(xué)校里老師布置的作業(yè)，還要做父母額外布置的作業(yè)，星期六、星期日本來是孩子的休息時(shí)間，然而大多孩子還要參加這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班或興趣班。對(duì)于孩子來說，學(xué)習(xí)很少是出自自己的認(rèn)知興趣，而是迫于外在的壓力。這種壓力來自家庭和學(xué)校的評(píng)價(jià)。孩子若想證明自己的存在價(jià)值，就得在考試中取得好成績。然而好成績總是屬于最優(yōu)秀的那幾個(gè)，在這種情況下，孩子感到無奈與無助。

二、學(xué)習(xí)特困生存在的心理問題

（一）自卑感強(qiáng)，不合群

經(jīng)濟(jì)的差異使困難家庭的孩子容易產(chǎn)生自卑心理，這種孩子往往比較容易出現(xiàn)緊張情緒和焦慮心理。往往不合群，怕被人歧視。由于害怕而產(chǎn)生掩飾心理，越是害怕越是想掩飾，越是包裝自己，這種自欺欺人的掩飾心理，往往會(huì)導(dǎo)致他們更大的心理壓力，最終導(dǎo)致心理扭曲。

（二）逆反心理較強(qiáng)

學(xué)習(xí)特困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績落后于他人，很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為自己不如別人，別人也瞧不起自己。久而久之，就變得更加不合群。但是在學(xué)校生活中，越是自以為不受重視的學(xué)生其實(shí)越想得到別人的關(guān)注。有時(shí)，他們認(rèn)為違反紀(jì)律可以引起老師和同學(xué)的重視，偷東西可以引起父母的關(guān)注。但他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)卻重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。

（三）缺乏自信心

學(xué)習(xí)特困生由于在學(xué)習(xí)上長期落后于人，學(xué)習(xí)壓力變得越來越大，而學(xué)習(xí)的動(dòng)力反而越來越小，學(xué)習(xí)自信心更是急轉(zhuǎn)直下。久而久之，他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，家長的期望值越大，孩子越不適應(yīng)，考試的結(jié)果越糟?？荚嚦煽儾缓茫偵俨涣思议L的責(zé)罵，老師、同學(xué)的“另眼相看”，受挫感越重，自信心越弱。學(xué)習(xí)沒自信，只會(huì)越學(xué)越不想學(xué)，根本問題解決不了，最終只會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、提高學(xué)習(xí)特困生自信心的辦法

（一）教師要重視學(xué)生的心理健康教育

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生形成良好道德品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則，形成良好的道德品質(zhì)。班主任在進(jìn)行道德教育的時(shí)候，應(yīng)注意每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)的差異，尤其不能忽視因種種原因引起的心理不平衡的學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默，甚至抵觸等現(xiàn)象，必須及時(shí)了解情況，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者進(jìn)行有意識(shí)的心理訓(xùn)練，使學(xué)生的心理向著良好道德品質(zhì)的方向發(fā)展。

（二）建立凝聚力強(qiáng)的班集體

造成學(xué)生心理偏差，影響學(xué)習(xí)自信的原因主要來自家庭、學(xué)校和社會(huì)。從學(xué)校方面看，學(xué)校在呼喚素質(zhì)教育的同時(shí)，卻死抱住分?jǐn)?shù)不放，這令學(xué)生習(xí)慣性地用成績來衡量自己和別人，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，焦慮、受挫等不平衡心理難以抹去。在教育學(xué)生的過程中，班主任的作用顯得尤為重要，要消除學(xué)生的不平衡心理，班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1. 學(xué)會(huì)觀察

如果班主任把每個(gè)學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣看待，把整個(gè)班級(jí)當(dāng)作一個(gè)大家庭，每天都細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，揣摩學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，這樣既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生既能感受到家庭般的溫暖，又能感到被重視、被肯定，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，做人才會(huì)有自信，有上進(jìn)心。

2. 提出合理的要求，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己

學(xué)生的心理出現(xiàn)問題，往往是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠，老師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)這樣的意識(shí)：分?jǐn)?shù)不代表一切，每個(gè)人的智力不同，接受能力不一樣，成績當(dāng)然也有所不同，關(guān)鍵是自己有沒有給自己制定合適的目標(biāo)，并且有沒有盡自己最大的努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

3. 團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)退

班集體的健康發(fā)展靠的不是一兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而是全員參與。因此，提高班級(jí)的凝聚力是學(xué)生健康成長的先決條件。要班級(jí)的凝聚力強(qiáng)，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真誠關(guān)愛學(xué)生，特別是恰當(dāng)?shù)呐u(píng)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，都能對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用。同時(shí)，要重視小組合作學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)主要是通過小組的合作交流來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略成功，在成功中提升自己的自信心，因此小組中的每一個(gè)成員都特別重要。如果組內(nèi)每個(gè)成員都達(dá)成共識(shí)，那么，每個(gè)人的言行舉止在其成長過程中就會(huì)產(chǎn)生積極、上進(jìn)的心理效應(yīng)，他們所具備的優(yōu)秀品格、才能、知識(shí)、情感等因素將帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

（三）提高家長對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)大體上可分成兩種：一是放之，任之?！昂⒆由蠈W(xué)我上班，孩子放學(xué)我做飯，孩子學(xué)好學(xué)壞我不管。”典型的放任態(tài)度。這樣的家庭教育觀顯然是不到位的。馬克思曾說：“家長的行業(yè)是教育子女?！惫耪Z云：“養(yǎng)不教，父之過。”這都強(qiáng)調(diào)做父母的對(duì)子女不光要“養(yǎng)”，而且要“教”。父母的一言一行、興趣、愛好和習(xí)慣都在與孩子相處過程中影響著孩子的成長。二是父母溺愛孩子。很多父母過度關(guān)注孩子，對(duì)孩子的期望和要求過高，這都是對(duì)孩子非理性的愛。非理性的愛使孩子內(nèi)心承受巨大的壓力，這種壓力阻礙孩子的身心發(fā)展，束縛著孩子的心靈。當(dāng)孩子達(dá)不到家長的要求的時(shí)候，過分的壓力只會(huì)使孩子逐漸失去信心。因此，要愛孩子，就要學(xué)會(huì)接受孩子，耐心傾聽孩子的心聲，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子，切忌急于求成。