立于育人 反思音樂何以育人

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”在大多數人的眼里，音樂課堂是國家在教育方針中美育的最直接體現，認為音樂課堂的功能僅僅局限在其審美功能上，而忽視了音樂課堂的德育功能。實際上，音樂一直發揮著強大的德育功能，通過全方位的視、聽、動來感受音樂帶來的美的情感體驗，而情感體驗正是在德育過程中最重要的催化劑。

關鍵詞：音樂教育；情感體驗；育人

自從新課程標準實施以來，音樂教育領域實現了質的飛躍，它明確了音樂課程“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制”的十大基本理念。而當前正處于信息科技高速發展的時代，音樂無處不在、無時不有，在學生群體中影響也極其廣泛且深刻，因此音樂教師更應充分挖掘其育人功能，反思音樂何以育人。

一、回歸音樂的本體，深入體驗音樂帶來的情感

首先，要思考的就是音樂的本體是什么？廣義來說，音樂本體即是音樂音響、知識。音樂基本要素：音高、旋律、速度、力度、音色、節奏、節拍、調式、和聲、曲式結構、體裁形式等。表演與創作基本技能：演唱、演奏、創作基本技能及過程，聽音、識譜、讀譜、欣賞。音樂歷史與相關文化知識：中外音樂簡要歷史，代表性音樂家，世界民族音樂，音樂與姊妹藝術，不同藝術門類的表現手段和藝術形式特征。音樂本體是2011年音樂新課程標準重點強調和細化到每個年齡教學段的任務，突出強調以回歸音樂本體來實現音樂的教學，實現音樂課堂的育人功能。因此，音樂課堂的教學設計應時刻圍繞音樂本體及學生年齡段的要求進行有效設計。比如在欣賞管弦樂交響童話《彼得與狼》的教學設計中，課程所圍繞的音樂本體是音樂基本要素：旋律，即熟悉交響童話中人物的音樂主題，能說出人物的性格特征，并能哼唱主人公彼得的音樂主題曲和區別其音樂在全曲中變化；音色，即聽辨出小提琴、長笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號、定音鼓等樂器的音色，能說出樂器所塑造的音樂形象，能感受出音樂演繹的角色性格，動作和神情變化；表演與創作基本技能，即試唱交響童話中彼得的主題音樂，能集體合作完成這段主題音樂的節奏訓練；音樂歷史與相關文化知識，即了解蘇聯作曲家普羅科耶夫及交響樂。在教學設計中，時刻圍繞音樂本體進行教學，這樣的設計能讓學生在大腦里對音樂的構成有一定的了解，同時，能從音樂故事中提升孩子們的道德認知，從而在情感上的體驗會更為豐富。而本課的情感體驗就是讓孩子們通過視聽來感受主人公成長過程中的心理變化，感受從音樂中傳遞出來的正能量。

二、通過音樂課堂中的情感體驗喚醒道德情感

藝術家羅丹說過：“藝術就是情感。”音樂教育作為美育的重要途徑，其實質就是情感的美育。音樂本身就具有快樂的屬性，能使人陶醉、激動、震顫，加深人對美好事物的熱愛和追求。依據我國近年三維教學目標：（1）知識與技能（認知領域）：著眼于學生對人類已有科學文化知識的理解和掌握。這一層目標主要是讓學生“學得懂，亦學會”；（2）過程與方法（認知、行為領域）：著眼于學生在親身經歷的學習過程中獲得直接經驗和內心體驗，不斷提高學習能力。這一層目標主要是讓學生“能表現，亦會學”；（3）情感態度與價值觀（情感領域）：著眼于學生在學習與成長過程中，獲得豐富的情感體驗，形成積極的人生態度、正確的世界觀和價值觀。這一層目標主要是讓學生“想要學，亦樂學”。要達到此目標，唯有教師將三維“情感態度與價值觀”放在首位。從音樂美學的角度講，音樂情感表現的就是人內心最深處，既抽象又直接的道德情感。比如欣賞課：小提琴協奏曲《梁祝》，欣賞過程中音樂的表現手段與故事內容緊密融合，通過理性分析加上欣賞者自身的情感感悟，能在欣賞中展開一定的聯想空間，從而獲得音樂情感的體驗——時而歡喜、時而憂傷、時而悲憤、時而憧憬。這部作品也讓學生深刻地感受到人間真情的可貴。欣賞課必須留給學生足夠的空間去感受和體驗音樂中的情感，去融化自己內心世界還未觸碰的情感。音樂育人其實就以情感感化人的過程，通過音樂情感的體驗去喚醒內在的道德情感。音樂對道德情感的激發，最終將發展為人的自主，亦可以說是內化或者是道德品質的內化。如果要將內化的道德情感通過行動表現出來，則需在音樂課堂中進行一定積累與實踐，這還得靠集體的力量進行全員德育，實現全方位的育人環境。筆者始終堅信：只要將美好種進孩子的心田就是最好的德育。尤其是每當中考、高考來臨時，教師必定會關注孩子們的非智力因素。筆者認為非智力因素其實就是情感態度的正能量功效。而音樂正是激活其內心道德情感的最有效方式，在音樂課堂中的情感體驗與積累，無疑是一股巨大的主觀能動的強力，在音樂的引導下必然會轉換為積極內化的自覺力。即超強的主觀能動性。這也是近年來課堂教學改革中，人們積極追求的有效學習能力的根本因素。

三、音樂活動促進集體情感的升華

近些年來，番禺區大力推行課堂教學改革，音樂教師要如何適應課堂教學改革，如何乘著課改的東風讓音樂課堂更出彩，一直是筆者深入思考的問題。在這些年的教學實踐中，筆者通過明確課堂教學目標、回歸音樂本體、重視音樂活動、集體創編等安排一系列的教學活動，還專門自行設計小學6個年級梯度式的音樂活動訓練課程，課程時間定在每節音樂課內的隨機10分鐘，重點是鼓勵孩子們懂得分享、會精彩地展示分享內容、能有音樂創編能力。通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質，養成集體合作的創編能力。另外，在教學中，筆者嘗試讓學生們根據自己的生活體驗和音樂課堂知識進行遷移，比如說進行歌詞創編、歌曲自學、語言變換、動作情境展示等創編活動，讓學生們明白音樂課堂并不只是唱唱歌、聽聽音樂而已，音樂課還是學生自我展示、自我創作、集體合作的平臺。同時也讓孩子們更好地融入各類小組展示、對學、群學中。

除了課內的音樂活動，我校還進行了戶外的集體音樂活動——脈動音樂大課間。脈動音樂大課間就是通過演唱歌曲的方式，加上室內局部熱身運動，在老師的主持下，大家一起參與。一般來說，演唱的歌曲是一些勵志歌曲或者是結合當前焦點或是節日而演唱的歌曲，歌曲大都是同學們喜歡的，整個活動孩子們的參與興致非常高。通過開展這樣的活動，既適合學生需求，又符合學校實際，也潛化德育教育。從而更好地培養全面發展的綜合性人才，豐富校園文化生活，營造積極向上的學風，促進課堂教學改革與創新。同時也有效促進學生抒發情感、陶冶情操、放松心情、激發斗志，實現道德情感的升華。正如馬卡連柯曾經說過：“活動教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”

“德者，性之端也，樂者，德之華也。”精辟地詮釋了音樂的育人功能，德是人性之正，樂是德之光華，音樂具有喚醒、聯系和整合人格的力量。提高音樂課堂的育人功能，利用音樂獨特的情感力量，能有力激發學生的學習興趣，激發學生樹立高尚的道德情操和積極向上的生活目標；有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等感性方面的健康成長；通過以情感引導情感，在情感渲染中升華學生的道德信念的方式，促進學生道德升華，從而實現對學生品格的塑造。

參考文獻：

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