運用創(chuàng)意微課提升小學生小作文訓練實效的探究

摘 要：分析學校語文作文課堂教學的現(xiàn)狀，教師應從富有創(chuàng)造性的微課入手，從學生感興趣的創(chuàng)意小作文訓練開始，提升學生的寫作能力。本文以小學中高年級學生為對象，談談通過創(chuàng)意微課來提升小學中高年級學生作文水平的一些有效做法。

關(guān)鍵詞：微課；創(chuàng)意；小作文；習作教學

作文教學在整個語文教學中占有很重要的地位，然而綜觀小學作文教學的現(xiàn)狀，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。甚至有年級越高，情況越惡化之勢。“微課”是用于幫助學生學習的短視頻及輔助資源，也是支撐學生學習所用的教學手段。它能幫助學生積累與選擇習作素材，快速掌握寫作方法，促進習作交流與評價，從多方面提升習作教學的有效性。

一、課前微課，翻轉(zhuǎn)課堂

課前的微課能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和動機，讓學生產(chǎn)生寫作的欲望。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能使學生自覺地、積極地搜集材料，這樣就不會出現(xiàn)“沒有東西可寫”的現(xiàn)象了。如在講授人教版小學六年級習作《把自己想象成大自然的一員》之前，筆者把自制的微課放在班級微群里，讓學生通過家長的手機觀看微課，并完成課前的學習。在這微課中，筆者特別剪輯了電影《昆蟲總動員》中的幾個精彩片段并加以分析，讓他們在觀看的過程中找出動物世界與人類世界的異同點，在上課的時候提出并互相討論。結(jié)果筆者在上習作課時，完全不需要幫助學生“議思路”，學生們已經(jīng)可以把自己“化身”為大自然中的一員，并能說出“自己”在大自然中的生活、變化以及感受。后來，筆者只需要在布局謀篇上下功夫，學生們就可以輕松地完成習作了。

二、巧設情境，激發(fā)創(chuàng)作動力

一個具體生動的情境創(chuàng)設，可以引發(fā)學生對寫作文的濃厚興趣及親切感和新鮮感。通過創(chuàng)設各種具體的情境，讓學生進行練筆，字數(shù)或多或少，不必強要求，這樣的訓練讓學生既感到有趣，又能提升寫作能力。而微課，可以作為情境創(chuàng)設的好助手。教師設計動之以情的微課，讓課堂實現(xiàn)“身臨其境”，引領學生走進豐富多彩的世界，解決學生生活閱歷簡單、寫作素材空洞貧乏的問題。

例如，六年級習作《難忘的小學生活》，筆者篩選了一些這六年來學生在學校里學習與活動的照片，再用手機與所有任教過本班的老師進行了一個視頻訪談，說說對學生的印象，之后剪輯制作為微課視頻。當畫面重現(xiàn)于學生面前時，不僅大大地提高他們的學習興致，對于思路的開拓、情感的再現(xiàn)都有很大的幫助。

此外，在指導小作文訓練時，老師要善于從“小”字入手，讓學生在微課所創(chuàng)設的生動情境中，在輕松愉快的心情與深厚的興趣中展開“快樂小練筆”活動，如可以通過微課巧妙設計一些小游戲，讓學生當小導游，以小組合作展示的形式介紹家鄉(xiāng)最美的景點和家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，并設計幾句導游詞和廣告語，進行生動的推廣。

通過微課創(chuàng)設一個富有趣味性與創(chuàng)意性的情境，能很好地引發(fā)學生對寫作的興趣，激發(fā)富有創(chuàng)新性的個性化寫作。

三、抓好契機，培養(yǎng)寫作興趣

要給學生一個合適的寫作契機。微課可以聯(lián)系課文來設計，也可以聯(lián)系當時生活情景來設計。總之要設計適合學生并能極大激發(fā)學生寫作興趣的題目，這樣才能收到很好的訓練效果。

比如上《山雨》一課，課前筆者本準備了仿寫小練筆。課堂上正講到精彩處，忽然教室外烏云密布，天空一下子黑了，還刮起了狂風。很多學生朝課室外面張望，左顧右盼，指指點點，竊竊私語。當時筆者正想提醒學生集中精神上課，但很快就想到：這不就是一個很好的契機嗎？于是，筆者立即放下課本，跟學生一起興致勃勃地交流天氣情況。大概過了5分鐘，天空變亮了，大雨襲來，如潑如倒。筆者讓學生重回各自的座位，然后說：“剛才我們也看到了一個奇妙的景象，真是十年難得一遇啊，真是一場‘奇雨’，我們趕緊把它記下來。”然后在電腦上調(diào)出本單元習作的“大自然現(xiàn)象”寫法提示微課，學生會心一笑，紛紛拿出筆進行寫作。這突發(fā)的事件也成就了一個很好的寫作契機。

課堂上隨時可聽到情真意切的朗讀，可看到津津有味的互動交流。此時，課堂教學已達到了高潮，學生的“情”也融入了文本之中，教師要珍惜這來之不易的時機，給予他們展現(xiàn)自我的空間。教師應及時抓住契機，利用微課把課程推向另一個高潮，及時安排一些富有創(chuàng)新性的小練筆，使學生的情感得以抒發(fā)，提高習作能力。

四、讀寫結(jié)合，精心選擇落筆點

經(jīng)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要落實讀寫結(jié)合，進行隨文小練筆，理解是前提，表達是難點，而微課就能很好地激發(fā)學生的情感，幫助學生理解。它還可以激活學生的思維，讓孩子寫出精彩的文章。

1. 撥動心弦，以情促思

在語文課文中能撥動學生心弦，激起學生濃厚興趣的地方，常常就是學生思維與課文語言的碰撞處。教師可加以引導，讓學生與文本展開深入的對話，以此達到內(nèi)化文本語言，升華主題，繼而動筆表達的目的。

比如上《慈母情深》一課，學到人物描寫時，當筆者通過微課呈現(xiàn)一組生活情景，并配上讀白：“慈母手中線，游子身上衣……在生活中你是否有過與文中的我相似的經(jīng)歷？某些時候，我們都要伸手向父母要錢買點東西，在你伸手的時候，你看到了什么，心里想些什么？請同學們仔細地回憶一下當時的情景，并把它寫下來。注意細節(jié)，關(guān)注父母，理解父母。”經(jīng)過微課的串聯(lián)，順理成章地激活了學生的思維，他們欣然而認真地接受了訓練，寫出來的小作文精彩而真摯。

2. 填補空白，綻放精彩

文本中的“空白”是指課文中故意設下的懸念，為讀者留下了豐富的想象空間。如課文中有很多人物對話的設計，作者匠心獨運，有的寫得很詳細，有的卻寥寥數(shù)語；有些課文由于表達的需要，省略了一些內(nèi)容；還有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。因此，教師應鼓勵和引導學生抓住這些“空白”，并借助教材中的“空白”，巧妙地利用微課適時地引導學生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補充完整。

這種“空白”往往隱藏于課文的字里行間，需要老師仔細地尋找挖掘。如在教學《魚游到了紙上》這一課第八自然段時，筆者展示了一個微課：魚從缸內(nèi)游到了青年的畫紙上。活靈活現(xiàn)的畫面立即吸引住了學生的眼球，最后屏幕定格在課文插圖，筆者趁機引導學生仔細觀察，說：“周圍擠滿了游人，他們看到這栩栩如生的畫，都紛紛議論起來，請聽一聽，細細想想他們都在說些什么呢？讓我們一起聊一聊吧！”在充分的語言交流后，筆者再引導學生寫下來。就這一小段的練筆，抓住旁觀者語言來細致描寫，突出了各種人物的性格與心理，從側(cè)面襯托出了這位青年的畫技超群。這樣借助微課重構(gòu)了課文的美妙畫面，引起學生的興趣，激發(fā)學生的想象力與靈感，進而為課文“補白”練筆，既深化了對課文的理解，又為學生完成寫人敘事的文章拋磚引玉，奠定了堅實的基礎。

五、以小促大，形成系列訓練

學生創(chuàng)新小作文訓練后，并不意味著課的結(jié)束，而應以此為紐帶，繼而提升學生的欣賞能力、評價能力、修改能力，最終提升寫作能力，實現(xiàn)由小到大，由段到篇的寫作過渡。

1. 合力評價

傳統(tǒng)的習作評價依賴于教師本人，評價較為單一。而這類微課主要結(jié)合習作主題，教會學生如何評價自己的習作。同時，這類微課還能通過手機推送給家長，發(fā)揮家長的主觀能動性，讓他們也參與到孩子的習作評改當中，從而實現(xiàn)習作評價多元化。學生們的習作在“教師評、生生互評、自評、親子共評”多種評價方式之下，更容易得到成就感，學生的習作興趣也會更濃厚。

2. 積累過渡

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”廣泛的創(chuàng)意小作文練習，無疑使學生的寫作技巧、詞匯運用、素材積累更加充實，為他們寫作文章提供豐富的源泉。如果說大作文是正式的“舞臺演出”的話，那么，小作文就是每日的“基本功練習”。基本功扎實了，上臺時才能贏得觀眾的喝彩。

微課以它“短、小、精”的特點，為小學中高年級學生小作文教學起到“潤物細無聲”的作用。創(chuàng)意小作文訓練具有極大的針對性和生命力，能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫作輕松、愉悅。重視并抓好創(chuàng)意小作文訓練，是提高學生寫作水平的有效方式。