小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)策略的研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，是新課程改革的重點和亮點。然而有些教師忽視對綜合與實踐的課例探究，只停留在形式層面上，簡單“走走場”，或者粗略帶過。沒有考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，未體現(xiàn)新課程理念。為此，北城小學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程架構(gòu)，試圖在實踐中探究如何充分發(fā)揮各種積極因素作用，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并通過例案研究促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；教學(xué)策略

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程架構(gòu)的理論與現(xiàn)實依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。按照建構(gòu)的觀點，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的促進(jìn)者；教師的傳授不應(yīng)是力圖從書本上搬運知識的過程，教師應(yīng)是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動中深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評估者；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探索、質(zhì)疑的需要和可能。

2. 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加納德提出的多元智能理論，將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師的角色的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)個性化的教學(xué)，在可能范圍內(nèi)使不同學(xué)生得到充分和諧的發(fā)展。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

我校研究的“社會主義核心價值觀融入學(xué)校文化建設(shè)”課題，是以具有嶺南特色的本土文化為基調(diào)，達(dá)到一景一故事、一景一教育的目的，使師生在潛移默化中接受文化熏陶。以培養(yǎng)“六心修煉”為最終目標(biāo)，以踐行社會主義核心價值觀為契機(jī)，努力培養(yǎng)新一代的好少年。然而在調(diào)查學(xué)生中發(fā)現(xiàn)有一些教師忽視對綜合與實踐的課例探究，使得綜合與實踐課程形同虛設(shè)，綜合與實踐的課堂不夠扎實，體會不到數(shù)學(xué)的實際價值，指導(dǎo)價值取向沒有發(fā)揮引領(lǐng)作用等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)的實踐與探索

（一）體驗情景，提煉主題

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”運用網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境，以豐富多彩、新穎有趣的形式和多樣化的大容量的信息吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在執(zhí)教探究綜合實踐課《節(jié)約用水，從我做起》時，操作如下：

（1）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，播放美麗的大自然圖片和歡快的音樂，感受水被污染的大自然圖片和悲傷的音樂。此情景形成的視聽效果，讓學(xué)生體驗到水被污染已經(jīng)對美麗的大自然造成了嚴(yán)重的破壞。然后，讓學(xué)生觀看亞運前后西麗、德興、丹山河涌的圖片，感受它們有什么變化。

（2）討論交流，生成主題。

師：同學(xué)們，看了這段錄像，你有什么感想？

生1：整治前的丹山河污染真的很嚴(yán)重，水面有很多垃圾。

生2：以前西麗河涌水質(zhì)一度很差，看到涌里有黑泥，現(xiàn)在，水清了，黑泥也少了，我上學(xué)聞不到臭味，心情很好。

生3：在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切生命活動都是起源于水的。

生4：人人關(guān)心節(jié)水，時時注意節(jié)水！

生5：愛水、節(jié)水，從我做起。

……

師總結(jié)：昔日的臭河涌今日蕩著碧波，真有天壤之別。同學(xué)們對“河涌整治前后”效果一番爭論，最終形成“自來水來之不易”的認(rèn)識。本次調(diào)查的主題為“節(jié)約用水從我做起”。

現(xiàn)代教育技術(shù)由于形、聲、光兼?zhèn)洌軌驙I造濃厚、真實的教育氛圍。讓學(xué)生進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，再揭示活動主題，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)引入新課。

（二）以激“趣”、品“趣”、增“趣”為學(xué)習(xí)策略

“綜合與實踐”的素材結(jié)合實際背景，以“綜合應(yīng)用”為核心素養(yǎng)，寓教于樂貫徹始終，以“課內(nèi)”與“課外”實踐為學(xué)習(xí)陣地，以“綜合性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”為形態(tài)，以激“趣”、品“趣”、增“趣”為學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行有效教學(xué)。

1. 通過激“趣”，領(lǐng)略活內(nèi)容

興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)課堂中，教師要緊扣課標(biāo)要求，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的激趣作用。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教師可以在教學(xué)過程中借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段展示畫面，使數(shù)學(xué)知識直觀化。綜合實踐課型緊扣學(xué)生的生活，要結(jié)合時代特點，充分挖掘身邊豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 品“趣”，體驗探究

讓學(xué)生品嘗興趣，在教師的“方法引導(dǎo)”下，讓學(xué)生自主探究，大膽探究，通過動手操作來不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，在同伴的交流中理解和思考合理性，給學(xué)生探索空間，讓學(xué)生從多種途徑探索，并得出結(jié)論。學(xué)生通過“提出問題—動手做實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述”這一過程，獲得知識和能力的提升。

3. 增“趣”，創(chuàng)造應(yīng)用

在研學(xué)問題的引領(lǐng)下，展開層層深入的探究活動，生生互動、師生互動，使課堂充滿生命力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造、去思考，從而提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。由此，課堂形成一個個生動的、具有生命力的教學(xué)案例，它們具有真實性、典型性、時代性等特征。例如，筆者上課利用多媒體課件播放各地美食，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出問題：“你們心目中‘營養(yǎng)的午餐’應(yīng)該是什么樣的？”讓學(xué)生小組合作操作探究，通過交流、討論，提高對營養(yǎng)午餐的認(rèn)識，學(xué)生通過“如何當(dāng)小小營養(yǎng)師？”、“如何當(dāng)小小配菜師，配搭出一份營養(yǎng)午餐，可能有幾種情況？”、“我要當(dāng)小小統(tǒng)計師”等研學(xué)問題，層層深入。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題，提出自己的見解與主張。在分析問題時，主要從營養(yǎng)的角度提出看法和建議，也可讓學(xué)生在課外了解自己熟悉的偏胖或偏瘦的人的飲食習(xí)慣。

（三）以“課內(nèi)”與“課外”實踐為學(xué)習(xí)陣地

“綜合與實踐”正體現(xiàn)了學(xué)生動手操作、實踐、自主探索與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，是學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的重要途徑之一。數(shù)學(xué)實踐活動，是教師結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)方面的生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式開展的形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。在實踐活動中，學(xué)生能夠積累、感悟、理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，提出解決問題的策略，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系。如教學(xué)《節(jié)約用水，從我做起》時，筆者分小組進(jìn)行研究，課前讓學(xué)生了解周圍存在哪些浪費水的現(xiàn)象，并通過查閱資料、家庭用水調(diào)查等活動，讓學(xué)生對水有一個比較全面的了解；課中讓學(xué)生談?wù)勗鯓庸?jié)約用水，制定家庭節(jié)水計劃；課后讓學(xué)生開展親水游戲，畫節(jié)水宣傳畫，寫節(jié)約用水廣告語等等。課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系，從而初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

（四）形成方案，互動評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價的過程。通過網(wǎng)上論壇、博客等形式，學(xué)生圍繞小組活動的情況，對成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生能從中取長補(bǔ)短，進(jìn)行自主修改、小組互改。如筆者教學(xué)《節(jié)約用水，從我做起》后，要求學(xué)生制定一個節(jié)約用水的方案，學(xué)生通過合作的形式共同完成這一任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流，并把方案上傳到公共空間，發(fā)揮小組合作的作用，匯報探究成果。最后在全班互動中完成成果評價。這樣就使得學(xué)生成為評價的主體，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉.為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.