運用生活化教學提高數(shù)學課堂的趣味性與有效性

摘 要：生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學教學只有植根于學生的生活，才能使數(shù)學學習和數(shù)學教學變得更有趣味性和生命力，進而才能激發(fā)學生的興趣，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。探究利用身邊可利用的資源進行數(shù)學教學和數(shù)學學習，是擺在廣大教師面前的一大課題。教師要把握好學生的學習起點，創(chuàng)設(shè)有效的情境，拉近學生與生活的距離，幫助學生體驗生活，最終讓數(shù)學教學回歸生活，讓學生感受到數(shù)學之美，使數(shù)學與生活和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；生活化教學

數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活，數(shù)學教學應植根于學生的生活。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學生熱愛數(shù)學的激情，也才能使數(shù)學學習和數(shù)學教學變得更豐富有趣、富有生命力。如何在生活中挖掘數(shù)學教學的元素、如何在數(shù)學教學中挖掘生活的元素，這對于習慣傳統(tǒng)學科體系的老師來講，是一個非常大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的數(shù)學教學存在著一個弊端：教師為了教而教，只是把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們越來越感到數(shù)學是枯燥的、冷冰冰的，學習數(shù)學只是為了完成學習任務(wù)，進行數(shù)學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的特點，使數(shù)學與生活脫節(jié)了，完全失去了學習數(shù)學的重要意義。因此筆者心中產(chǎn)生了一個疑問：在教學活動中如何拉近數(shù)學與生活的關(guān)系？如何把握好數(shù)學與生活的關(guān)系從而促進教學活動呢？

一、把握學習起點，密切數(shù)學與生活的關(guān)系

建構(gòu)主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。教學應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學生的數(shù)學學習活動是在老師組織、引導下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。”因此，數(shù)學教學要把握好學生的學習起點，教學中應更多地關(guān)注學生學習的現(xiàn)實起點，要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有知識去幫助學生學習。例如在教學“元、角、分之間的關(guān)系”時，出現(xiàn)了以下片斷。

師：老師這兒有一本1元錢的筆記本，你能想出不同的付錢方法買到這個筆記本嗎？

生1：我直接付一張1元的。

生2：我可以付2張5角的。

生3：我可付5張2角，還可付給您10張1角的。

生4：我還可以付1張5角和5張1角。

生5：我還可付您5元錢，不過您要找我4元錢。

師：同學們想出的付錢方法還真多，哪位同學能說說元和角有什么樣的關(guān)系呢？

生：我知道1元等于2張5角，也等于5張2角，還等于10張1角。

師：你真了不起，同學們桌上還有一支標價為1角的鉛筆，怎樣付錢購買這支鉛筆呢？

在探索元、角、分之間的關(guān)系的教學中，教師創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學生用手上的“錢”買“商店”里的東西，把元、角、分之間的關(guān)系融入生活情景之中，在這樣的過程中不斷“暴露”數(shù)學問題，并及時解決。伴隨著學生的主動探究和問題的解決，學生自然發(fā)現(xiàn)了元、角、分之間的進率，在鮮活的事實和生動直觀的感受中建立起對人民幣的深刻體驗。

從這個意義上說，教師在備課時，不妨思考一下學生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，哪些經(jīng)驗可作為教學的資源，哪些活動情境可強化學生對知識的體驗等。一旦書本世界與學生的生活世界實現(xiàn)了有效的溝通，生活世界將成為學生最豐富的學習資源。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拉近教學與生活之間的距離

圖畫等道具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的觀察能力和應用數(shù)學的能力。因此，筆者在教學中經(jīng)常采用的辦法就是展示一幅美麗的圖畫，講述一個有趣的童話故事，而需要解決的問題就包含在這個故事中。實際上就是為學生設(shè)置一個愉快的教學情境，具體的做法體現(xiàn)在“形象化”和“故事化”上。“形象化”是靈活地運用插圖，將課本上的插圖換成掛圖或制作成投影片，用鮮艷的色彩、大的畫面給學生以良好的視覺效果，吸引他們的注意力。同時教師也能更好地引導學生觀察畫面和與學生進行交流，渲染氣氛。“故事化”則是把主題圖編成一個童話故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。例如筆者曾聽過一節(jié)低年級“統(tǒng)計”的課，它是如下創(chuàng)設(shè)情境、提出問題的。

師：同學們，記得前幾天我們剛剛開過的春季運動會嗎？

生：記得。

師：今天，老師再帶你從頭去看一場運動會，好嗎？

生：好。

師：（電腦展示動物運動會畫面）仔細看圖，你看到什么？

生1：我看到圖上有小兔、小狗和小猴。

生2：我看到有的小動物在跳高，有的小動物在賽跑。

師：看到這些，你想知道什么？

生1：我想知道有幾只小兔。

生2：我想知道有幾只小狗，我還想知道有幾只小猴。

生3：我想知道一共有幾只小動物。

生4：我想知道跳高的有幾只小動物，賽跑的有幾只小動物。

……

從這節(jié)課看，這個教學過程是一個學生主動發(fā)展的過程。它創(chuàng)設(shè)情境，使學生參與了學習的全過程。創(chuàng)設(shè)良好的情境有助于激發(fā)學生學習的興趣，拉近數(shù)學知識與課堂教學的距離，使學生感到數(shù)學寓于生活中。把學生置身于新的問題情境之中，讓他們在認知沖突中，突破思維定勢，創(chuàng)造性地運用舊知，更有利于激活學生的思維。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是圍繞這樣一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。但情境的創(chuàng)設(shè)一定要恰如其分，才能真正引起學生的興趣，對學生的學習活動有所幫助。

三、重視體驗，讓學生感受數(shù)學之美

長期以來，數(shù)學教學以學生掌握知識的多少為主要目標，較多地停留在知識的灌輸上，導致很多知識只作為一種符號存在于學生的記憶中，無法深入學生的內(nèi)心世界。那么，在課堂學習中學生需要經(jīng)驗還是體驗呢？《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。

如簡便運算“125-98”，可讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解。“爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？”學生回答：“爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。”以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。

學習“圓的認識”后設(shè)計游戲：“學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一個泥人，大家套圈。”學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地理解“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。學完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁。學生們先是一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“有a頁。”“有b頁。”……教學要給學生一雙數(shù)學的眼睛，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，使學生真正體驗數(shù)學的魅力。

再如：“公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？”學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維；在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的內(nèi)心，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與學生共同體驗學習。

在生活中找尋數(shù)學，在數(shù)學中反映生活。這是數(shù)學教師需要思考的問題。密切數(shù)學與生活的關(guān)系，讓數(shù)學教學回歸生活，讓學生感受數(shù)學之美，今后數(shù)學教師要走的路還很長。

參考文獻：

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[2]曹培英.小學數(shù)學教學改革探析[M].北京：人民教育出版社，2004.