運用立體教學 提升數學課堂效益

摘 要：營造良好的課堂氛圍，讓課堂成為學生展示自我的舞臺；創造立體式的教學課堂，更好地幫助學生去探究、發現，以滿足學生成為一個發現者、研究者、探索者的需要。而這些需要正是靠教師創設一個寬松、和諧的課堂學習氛圍，使學生能夠放開手腳靈活自由地思考、想象、猜測、檢驗……讓課堂真正成為學生盡情展示的主要舞臺，讓它成為立體式的教學課堂。

關鍵詞：小學數學；立體教學；課堂效益

一、以趣引新，激活探究

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的先導。從心理學的角度來講，學習興趣是個人學習的一種積極性的認識傾向與情緒狀態。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果，學習興趣是引起學習動機，推動學習的一種重要的心理因素。因此，培養和激發學生的學習興趣是增加學生對新問題的探究熱情和探究深度的重要手段。數學課上有趣的引新，是指教師精心安排教學內容，使之豐富有趣，邏輯性、系統性強，并且設計靈活多樣的生動的教學方法，調動起學生的學習積極性。筆者在教“小數點位置移動引起小數大小變化”這部分內容時，在講新課前，先講了一個發生在自己身上的尷尬的數學故事：“有一天，到文具店準備給女兒買一個鈴鼓，走近一看，標價530元，于是大聲喊，老板，怎么一個小小的鈴鼓這么貴啊？530元！老板還沒等我說完，竟然哈哈大笑起來。同學們，你們知道老板笑什么嗎？”這樣一來，學生開始眾說紛紜，對學習新知識的興趣甚濃，一節課的學習就在每個人原有知識的基礎上進行探究和互相交流中得到充分的展現。有的學生提出問題：“小數點在實際生活、生產工作和科學技術研究中的作用究竟是從什么時候表現出來的？”有的同學認為小數點可以用另一種符號來代替……同學們在學習的過程中都非常積極主動地去探究小數點位置移動引起小數大小變化的規律，并且通過自己實踐和探究，把小數點位置移動方向的變化和小數大小變化的規律用兒歌的形式記下來。

學習不是游戲，總會有負擔，但如果調動起學生學習的直接興趣，讓學生感受到“完成”這種負擔之后的歡樂，學生就會樂而不疲，甚至疲而不知，這在一位省優秀青年教師的公開課中就得到了很好的驗證。公開課的課題是“可能性”，教師給一年級的學生上二年級的教材。一開始上課，教師就與學生玩起“石頭、剪刀、布”這個有趣的游戲，好幾個學生輪番與老師對陣，當中的大多數學生都能戰勝老師，便開心得手舞足蹈。于是沒上臺的學生在臺下非常興奮地高聲說：“我一定能戰勝老師。”見此，教師有意識地讓那些學生到講臺前與自己對陣。在眾多同學面前，那些學生并不是全部都戰勝了老師。正在全班學生學習情緒都非常高時，老師提出了問題：“剛才的情況能不能說誰一定能戰勝誰呢？”“那這種情形又該怎樣形容呢？”就這樣，學生通過游戲在不知不覺中理解了一個比較抽象的概念——“可能性”。所以，創設有情趣的情景教學，不但有利于激發學生參與的熱情和活躍學生的思維，而且能更好地提高學習的效果。

二、形式靈活，有的放矢

時代的不斷發展，社會的不斷進步，使得需求的人才也在每時每刻地發生變化。但總的來講，世界發展需要的是在實踐生產中能靈活應變、處變不驚的人。因此教師如何創設靈活的課堂進行教育，對學生的影響深遠。曾聽到過一位年齡比較大的老師教的一節數學課——“三位數乘三位數”，這位老師在講新內容之前出示了八道兩位數乘兩位數的練習題給學生做，把它們當作新授課前的復習。然而學生在做完這八道題時已經過去了半節課的時間。隨后老師轉入新課，在講新課的過程中，老師擔心學生對新知識理解不夠透徹，多次反復說明，非常拖沓，導致學生還沒來得及進行鞏固練習，下課鈴就響了。學生在整節課里反復做了大量機械性舊知識的練習題；老師的評講拖泥帶水，平淡無奇；課堂氣氛顯得枯燥、沉悶，毫無生氣。這樣的課堂教學像是一種模具，無疑是限制了學生的遷移思維，更談不上有什么創新意識。如此下去，學生哪里還有靈性可言呢？

要讓學生在課堂上有放飛的感覺，教師在課前就必須做好充分的準備，因為現在的學生學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象。有時教師設定的教學起點不一定是實際的教學起點。因此，深入了解學生，找準教學起點，在互動的學習氛圍中學生才會學得靈活自如，發揮得淋漓盡致。記得，一位老師教完《萬以內的讀寫數》后正準備進行一節練習課，這時候考慮到平常學生的表現是對實際生活的數據都比較敏感、熟悉，而且在新授課中已有很多同學可以互相說數寫數，反饋的效果比較好。于是一上課，老師就對學生說：“今天這節課先來數字聽力比賽。”學生一聽，覺得很新鮮，個個精神抖擻，豎起耳朵，一副準備接受挑戰的樣子。然后，這位老師把練習題逐一分為基礎題、星級題、挑戰題。從易到難，層層遞進。學生越做越順心，越做越起勁。

三、合作交流，多邊互動

動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，也是激活思維的有效方法。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。正如英國作家蕭伯納所說：“兩個人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會產生思想的火花。”

其實交流的方式還可以多種多樣，同桌交流、小組內交流、學習成績優異的同學當小老師與同學交流、組與組之間交流、師生之間交流。在教學中，筆者就經常組織成績好的同學當小老師對其他同學進行輔導，并且每次小老師不是固定的，要根據對所學內容掌握的程度而定。由于學生有一定的好強心理，因此這種當小老師與同學交流對話的形式很受同學們歡迎。記得有一次，學生做這樣一道練習題：少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？要求用不同方法計算。一會兒，每組都有兩三個同學舉起手來。舉手的同學最起碼是用了兩種方法解答。于是筆者讓這部分同學帶領自己小組進行討論：本題目可以有哪些解題方法，并說出解題依據，看哪個組想的方法最多。每小組在小老師的帶領下爭先恐后地發言，有的小組在激烈的交流后想出了五種解題方法：（1）列方程解答。設柏樹為X棵，那么松樹就是4X，X+4X=120。（2）列方程解答。設松樹為X棵，那么柏樹就是■X，X+■X=120。（3）用比例分配知識解答。松樹和柏樹棵數的比是4∶1，那么松樹和柏樹的總數就分成1+4=5（份），松樹就占了120的■，柏樹就占了120的■。（4）用比例分配知識解答。松樹和柏樹棵數的比是4∶1，那么松樹和柏樹的總數就分成1+4=5（份），120÷5=24（棵），松樹：24×4=96棵，柏樹：24×1=24（棵）。（5）用比例知識解答。松樹與總數比是4∶5，那設松樹為X。4∶5=X∶120。交流是為了加強對數學的理解，可以有助于強化學生的數學思維。在活動中，向教師和同學表達數學想法，傾聽他人的數學表達，可以拓展和豐富自己的數學知識。學生在合作交流互動的氛圍下更能得到靈活多向的發展。

四、靈活評價，體驗成功

渴望成功是每個人的心理需要，兒童的這種心理需要特別強烈。在課堂教學中，教師要有意識地創造機會讓每位學生都能體驗成功，讓這積極健康的情感體驗去影響學生的學習。因此，在課堂創設靈活的激勵評價尤其重要。

課堂提問，因題而問。由于學生的個性，能力基礎存在差異，若要使全體學生得到相應的發展，就得講究問題設計及提問的藝術。如對后進生的提問，教師要給予語言和行為上的暗示，會意的微笑、贊許的點頭，同學們的掌聲，讓這部分學生在溫馨的氣氛中感受成功的喜悅。另外，練習設計要難易適度，要讓不同層次的學生都有成功的機會，而且最大限度地增加各自的成功可能。

總之，課堂上采用立體教學是多方位的教學，充分調動各種積極因素培養學生的思維能力，讓學生在課堂上獲取最大成效的重要途徑。