創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生“研學(xué)”興趣

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親和力和吸引力，讓學(xué)生以滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，令數(shù)學(xué)課堂變得富有活力，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”筆者認(rèn)為深化新課標(biāo)，踐行新課改，不僅要把時(shí)間讓給學(xué)生，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面筆者就創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“研學(xué)”興趣談一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)“研學(xué)”興趣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。”兒童天性好動(dòng)、貪玩，教師如果能順應(yīng)孩子的天性，寓教學(xué)于娛樂活動(dòng)中，定能激發(fā)孩子的“研學(xué)”興趣。

在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)操作活動(dòng)情境。師：“三角形是由三條線段圍成的，現(xiàn)在老師手中有三根小棒，這三根小棒能不能圍成三角形呢？”生：“能。”師：“現(xiàn)在同學(xué)們手中有紅、黃、藍(lán)三捆小棒，每捆都有三根小棒，你們圍一圍，看是不是每一捆的三根小棒都能圍成三角形？”（學(xué)生有些疑惑地開始圍起來。不久后，有的同學(xué)竊竊私語）生1：“藍(lán)色小棒圍不了。”生2：“黃色小棒也圍不了。”師：“大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？”生：“為什么有的能圍有的不能圍呢？”師：“好，我們現(xiàn)在就來研究這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們拿出黃色小棒和藍(lán)色小棒再圍一圍，找出圍不成三角形的原因。”帶著這個(gè)問題，學(xué)生迫不及待地進(jìn)入“研學(xué)”狀態(tài)。

《植樹問題》是數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，相對(duì)來說比較難，如果不能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解，學(xué)生往往容易陷入死記公式的泥潭。為激發(fā)學(xué)生興趣，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放的活動(dòng)場(chǎng)景：有一條長10米的路，在路的一側(cè)栽樹，每隔兩米栽一棵，請(qǐng)?jiān)诰€段圖上設(shè)計(jì)栽樹方案。受實(shí)際生活影響，學(xué)生通常設(shè)計(jì)的是兩端都栽的情況。教師提醒道：“如果路的兩端有房子或路的一端有房，你該怎樣設(shè)計(jì)呢？”學(xué)生匯報(bào)完，師繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么兩端都栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，兩端都不栽的棵數(shù)比間隔數(shù)少1，而一端栽的棵數(shù)與間隔數(shù)相等呢？多的1棵與少的1棵分別在哪里？”學(xué)生興趣盎然地投入“研學(xué)”討論中，“一一對(duì)應(yīng)”的思想就在這種“研學(xué)”中根植于學(xué)生的腦海中。

順應(yīng)學(xué)生的年齡特征，把枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中悟。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)“研學(xué)”興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。”教師要積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有親切感、共鳴感，從而輕松、愉快、自然地投入“研學(xué)”活動(dòng)中。

譬如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，利用課件演示小豬賽車的情境——車輪分別是圓形、正方形、橢圓形，哪頭小豬會(huì)獲勝呢？裁判一聲號(hào)令，圓形車輪最先到達(dá)終點(diǎn)，正方形、橢圓形車輪還在艱難地前行，學(xué)生笑成一片。師：“為什么圓形車輪最快呢？”生：“因?yàn)樗_起來很平，不會(huì)一上一下。”（一位學(xué)生邊說邊做手勢(shì)）師追問：“為什么圓形車輪不會(huì)顛簸呢？”生：“因?yàn)樗倪厸]有角。”師：“橢圓形的邊也沒有角呀？為什么也顛簸呢？”學(xué)生面面相覷。師：“今天我們就從《圓的認(rèn)識(shí)》中來研究這個(gè)秘密。”學(xué)生興致勃勃地投入研究中。

在教學(xué)《比例尺》時(shí)，筆者出示了兩幅圖，一幅是中國地圖，另一幅是零件的放大圖。師：“我國幅員遼闊，是一種特殊的尺把它縮小了。這是手表中一個(gè)小零件的放大圖，是一種特殊的尺把它放大了，這種尺就叫做比例尺。那么它到底特殊在哪？想不想研究它？”教師寥寥數(shù)語便把學(xué)生帶入了“研學(xué)”的場(chǎng)景。

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，把抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生看得見、摸得著的生活實(shí)際聯(lián)系起來，不但增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，更增添了形象感與趣味性，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，“研學(xué)”起來便不覺得枯燥與冰冷，相反讓學(xué)生感到有趣與溫暖。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)“研學(xué)”興趣

問題情境伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)新知識(shí)的渴求，對(duì)客觀世界的探索欲望，對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛等，因此它能充分反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)不同知識(shí)，筆者嘗試了以下幾種問題情境。

問題的解決情境就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問題，圍繞如何解決這一問題組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問題辦法的一種問題情境。在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，筆者開門見山地問學(xué)生：“有誰知道三角形的面積公式？”（通常會(huì)有個(gè)別學(xué)生知道）接著問：“看到這個(gè)公式，猜一猜三角形的面積公式與什么有關(guān)呢？”馬上就有學(xué)生舉手，回答道：“三角形的面積公式應(yīng)該跟平行四邊形有關(guān)，因?yàn)榈住粮呤瞧叫兴倪呅蔚拿娣e。”師追問：“那再猜一猜‘除以2’說明什么呢？”生：“我猜三角形面積是平行四邊形面積的一半。”教師接著說：“現(xiàn)在每組有兩個(gè)完全一樣的三角形，請(qǐng)用這兩個(gè)三角形想辦法來驗(yàn)證你們剛才的兩個(gè)猜想。”由于研究的目的明確，研究材料豐富，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。教師進(jìn)一步提問：“這個(gè)平行四邊形與其中一個(gè)三角形有什么相同之處呢？”從而得出等底等高的條件，到此，三角形面積公式的推導(dǎo)水到渠成，學(xué)生眼中洋溢著成功的喜悅。

面對(duì)未知的世界，學(xué)生往往充滿遐想，猜想是他們探究未知的一種方式，由結(jié)論溯源，“猜想——驗(yàn)證”是學(xué)生喜愛的一種“研學(xué)”方式。數(shù)學(xué)知識(shí)中很多情況都可以用這種問題解決的情境，如“圓錐的體積公式”、“三角形的內(nèi)角和”、“5的倍數(shù)的特征”等等。

問題的障礙情境就是在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求的一種問題情境。例如教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)可創(chuàng)設(shè)一個(gè)障礙情境。師：“誰來說說2和5的倍數(shù)的特征。”“猜一猜3的倍數(shù)有什么特征呢？”學(xué)生很容易陷入老師制造的陷阱。“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”，一生不假思索回答。很快有學(xué)生反對(duì)：“13、16、19都不是3的倍數(shù)。”師：“對(duì)呀，3的倍數(shù)與個(gè)位沒有關(guān)系呀，那到底和什么有關(guān)呢？現(xiàn)在老師給你1、2、3三個(gè)數(shù)字，請(qǐng)用這三個(gè)數(shù)字組成6個(gè)不同的三位數(shù)，再用這6個(gè)數(shù)分別除以3，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”不久，學(xué)生發(fā)現(xiàn)6個(gè)數(shù)都是3的倍數(shù)。師：“1、2、3到底有什么魔力呢？”通過步步深入地引導(dǎo)，學(xué)生終于撥云見日。由于受順向思維的影響，學(xué)生很容易掉進(jìn)老師的陷阱，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心靈撞擊，“研學(xué)”的需要與興趣也悄然產(chǎn)生。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣能激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的潛能。情境創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感到愉悅，也正是這種愉悅最能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親和力和吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂變得富有活力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何鳳妃.促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].新課程研究，2016（04）.