立足課本 往課外延伸

摘 要：新教材提出語文閱讀教學應往課外閱讀延伸，往生活延伸。以此，本文認為，在閱讀教學時，教師要積極開發課外閱讀資源，把學生的閱讀由課內引向課外，以期提升閱讀的總量，發展語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提高。

關鍵詞：閱讀教學；立足課本；課外延伸

長期以來，語文課堂存在兩個重要的問題：一個是課堂教學脫離實際，遠離現實生活。有些課堂教學內容沒有與生活實際有機地結合起來，讓學生很難有真實的體驗。二是重課內，輕課外，甚至沒有課外閱讀和學習。在語文課堂里學生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間都被老師的反復分析和頻繁提問所占用，老師把學生框在教室里，框在題海里。學生的課余時間被大量機械作業所占據，就算有時間，學生不是看電視，就是上網沖浪，很少看書，或者根本不看書。于漪老師說：“語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。”學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，是非常不利于自身發展的。

一、新教材閱讀教學的明顯變化

針對語文課堂重課內輕課外的情況，今年一年級采用了新教材。這冊教材與老教材相比，有以下幾點明顯的變化：

1. 教材編寫結構、順序發生了較大的變化。

2. 理念上注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。

3. 就全套教材看，閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型。

4. 重視語文核心素養，重建語文知識體系。

這些變化最明顯的莫過于閱讀教學的改變。新教材提供功能各異的閱讀材料，多渠道倡導大量閱讀。對課外閱讀進行系統安排，引導教師開發課外閱讀資源，把學生的閱讀由課內引向課外，以期能提升閱讀總量，發展語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提高。任何能力都是學習主體，“悟”是“練”出來的，而絕非“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文教學是“釜底抽薪”，對學生能力的養成是致命一擊。因此，閱讀應立足課本，往課外延伸，往生活延伸。

二、立足課本，創設語文課堂小天地

立足課本，讓孩子喜歡閱讀，那就要讓文本說話，提升文本學習的趣味。朗讀是低年級學生的一個重要的閱讀方式，在文本朗讀教學中應從以下幾方面來提升孩子學習語文的興趣。

（一）借助畫面朗讀文本

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”一年級新教材的課文配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含聲情并茂的故事情節。畫面是引領學生入境生情，增強內心體驗的有效手段。在教學中可以充分利用課文中的插圖或教師特意去尋找一些相應的圖片，讓學生先看圖，說說圖上畫的是什么，然后圖文對照讀課文。

如在教學《對韻歌》時，為了使孩子們認識到文中提到的景物，筆者出示相應的圖片，引導他們觀察畫面，讓孩子把具體的景物與文字聯系到一起。直觀形象、具體生動的畫面使學生深刻入腦，自然而然就會對課文朗朗上口了，對文本學習的興趣也油然而生。

（二）借助表演朗讀文本

讓學生扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。學生通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞。這樣，語言文字在他們面前就不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動的畫面就會出現在他們面前。如教學《四季》一課，為了指導學生讀好草芽、荷葉、谷穗、雪人說的話，可以先讓孩子們看風輕輕吹著時，小草剛長出來的情景，然后請學生扮演草芽，學一學草芽是怎么說的。學生一邊扭扭捏捏地動著，一邊用嬌嫩的語氣地說：“我是春天。”再請孩子表演荷葉、谷穗、雪人，體會它們是怎么說的。孩子們興致盎然，讀得津津有味，演得妙趣橫生。學生在角色扮演中與角色融為一體，忘我、忘情，感受到了讀書的情趣。

讓學生充分扮演文中角色時，一要注意面向全體，給每位學生提供演練的機會，使人人都投入到角色扮演活動中，享受讀書的樂趣；二要提供自主選擇的機會，讓學生選擇自己喜歡的角色和表演方式，盡可能地激發他們的自主意識和潛能，彰顯其個性；三是教師的點評要與兒童扮演的角色統一，如“多可愛的小草芽啊！”“你真是一個頑皮的雪人！”……進一步強化兒童的角色意識，使其始終沉浸在角色環境中，盡情與文本對話。

（三）借助音樂朗讀文本

音樂是一門刺激人的聽覺，啟動人的聯想和想象的藝術，音樂最能調動人的情感、撫慰人的心靈，對渲染情景、創造氣氛起著至關重要的作用。在朗讀時，配上合適的音樂也是提高學生朗讀水平的一個有效方法。如在教學《升國旗》一文時，筆者配上國歌的節奏，通過多媒體放映升國旗的畫面，引導學生入情入景，把學生帶入詩文中去學習。這種熱烈而微妙的教學效果，不是其他手段可以替代的。

三、課外延伸，開拓語文天地大課堂

新教材致力于把學生引向生活實際，引向課外閱讀。“快樂讀書吧”與“和大人一起讀”板塊，是新教材編寫的一大創意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學體制中。筆者覺得“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”這些板塊并不是一個教學環節，也不是一個教學內容，它的定位應該是為學生提供了一個讀書交流的平臺。這里的“大人”理解得可以較寬泛，當然最理想的就是父母。課本所提供的那幾篇文章是遠遠不夠，我們應該有創造性地運用這一平臺，培養學生閱讀興趣，指導學生閱讀方法，讓語文教學往課外延伸，往生活延伸。

（一）創設自由的閱讀時空，讓學生快樂閱讀

要孩子進行課外閱讀不能光說不練。不難發現，現在許多孩子似乎與書無緣，平時很少讀書，一有空閑就玩。因而，教師要給孩子創設自由閱讀的時間，從時間上保證孩子的閱讀量。指導孩子們博采眾長的最好辦法是借助課堂的閱讀教學，拓展閱讀，引薦眾多的名家名作。以課內向課外延伸，讓學生閱讀多種體裁的作品。教師可以以“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”為契機，把閱讀延伸出去。利用每天下午最后一節托管課開展閱讀活動，筆者會根據課文的內容找相應的文章讓孩子們一起看著投影閱讀。有時，讓孩子們選一本自己喜歡的課外書讓其在書海中盡情暢游。

（二）老師積極參與，與學生共享快樂閱讀

教師的一言一行對學生有著潛移默化的影響。因此，要孩子們養成閱讀的好習慣，教師就應該做好典范。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師是學生的一面鏡子，他們在意你的一顰一笑，他們會模仿你的一舉一動。學生的眼睛是雪亮的，他不僅看你怎么說，還看你怎么做，所以教師平常不能布置完孩子們看課外書，自己卻去做別的事情。教師應該和孩子們一起看書，一起聊故事中的人物，一起賞精彩的片段，一起感悟作品中蘊涵的人生哲理，從而讓孩子們潛移默化地受到熏陶，并進一步激起孩子們對閱讀的期待。

（三）推薦讀物，讓孩子進行親子閱讀

“和大人一起讀”就是提倡親子閱讀。教師應向家長和孩子推薦合適的書籍。推薦書籍，應從兒童的心理特點和實際出發，要求不能太高，最好選擇能夠引起他們共鳴、喚起熱情向往和興趣的書，如繪本故事、童話、神話、民間故事等。這樣的書能讓孩子在圖畫和文字的合奏中，感受到書籍帶來的無與倫比的樂趣。一年級的親子閱讀方法可以采用以下兩種。

第一種：親子共讀。當孩子一天天長大，他們認識的字也會一天天增加，理解能力也會隨之提升。這時，家長和孩子親子共讀，應該轉變形式為“閱讀——討論——思考——再閱讀——再討論——再思考……”，在這樣的狀態中，才會收到良好的效果。

第二種：親子比讀。當孩子有了一定的閱讀能力之后，父母還可以和孩子進行親子比讀。在比讀之后，發現各自的不足，可以不斷調整，從而提升閱讀能力。比讀還可以用于課堂上，同學之間的比讀、學生與老師之間的比讀。這樣既有游戲性又有競賽性的讀法是一年級的學生最喜歡的。

閱讀教學要立足于課本，延伸于課外，延伸于生活。兩者是相輔相成的，要攜手前進，將課堂小天地變為天地大課堂，讓濃濃的書香伴著學生成長的腳步走向自信、邁向成功。